Logowanie

Nawigacja

Klasa VIII - zadania egzaminacyjne Kryteria oceniania klasa I Kryteria oceniania klasa II Kryteria oceniania klasa III Wymagania edukacyjne klasa IV Wymagania edukacyjne klasa V Wymagania edukacyjne klasa VI Wymagania edukacyjne klasa VII i VIII

Strony przedmiotu Język angielski

Kryteria oceniania klasa II

Kids Can! 2

KRYTERIA OCENIANIA

Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Nowej Podstawy Programowej i uwzględniają ocenę ucznia w zakresie znajomości środków językowych, rozumienia wypowiedzi ustnych i pisemnych, tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych, reagowania i przetwarzania tekstu. Kryteria obejmują cztery oceny opisowe:

Uczeń wymaga poprawy w zakresie języka angielskiego.
Uczeń wystarczająco opanował materiał z języka angielskiego.
Uczeń bardzo dobrze opanował materiał z języka angielskiego.
Uczeń wspaniale opanował materiał z języka angielskiego.

Kryteria nie uwzględniają oceny najsłabszej tj. Uczeń ma trudności w zakresie języka angielskiego, a także oceny najwyższej – Uczeń wybitnie opanował materiał z języka angielskiego. Ocenę wybitnie otrzymuje uczeń, którego znajomość języka angielskiego wykracza poza wymagania na ocenę wspaniale, zaś uczeń, który nie spełnia wymagań na ocenę wymaga poprawy, otrzymuje ocenę: ma trudności.

Poniższe kryteria oceniania są jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczniów i mogą one zostać dostosowane przez nauczyciela do własnych potrzeb, wynikających z możliwości klas, z którymi pracuje oraz przyjętego w szkole wewnątrzszkolnego systemu oceniania.

W celu ułatwienia analizy postępów uczniów, obok każdego kryterium umieszczone zostało wolne pole, w którym możemy oznaczać, na jakim poziomie dany uczeń opanował materiał.

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco		Bardzo dobrze		Wspaniale
STARTER - What makes you curious?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem		- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem		- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia		- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek		- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek		- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek		- z zaangażowaniem i ze zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać odpowiedni obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- częściowo wymienia: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- wymienia większość: słów z kursu Kids Can! 2 liter alfabetu liczb od 1 do 20 nazw dni tygodnia określeń pogody		- samodzielnie wymienia: słownictwo z kursu Kids Can! 2 litery alfabetu liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody
	- popełniając błędy, powtarza pytanie o wiek i imię; często niewłaściwie na nie odpowiada		- z dużą pomocą nauczyciela pyta o wiek i imię oraz odpowiada na te pytania		- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o wiek i imię oraz odpowiada na to pytanie		- pyta o wiek i imię oraz odpowiada na to pytanie
	- powtarzając za nauczycielem, składa życzenia urodzinowe: Surprise! Happy birthday!		- z pomocą nauczyciela składa życzenia urodzinowe: Surprise! Happy birthday!		- zazwyczaj poprawnie składa życzenia urodzinowe: Surprise! Happy birthday!		- samodzielnie składa życzenia urodzinowe: Surprise! Happy birthday!
	- powtarza pytanie o ulubiony dzień tygodnia: What’s your favourite day? i odpowiada na nie, popełniając błędy: My favourite day is (Sunday).		- z dużą pomocą nauczyciela pyta o ulubiony dzień tygodnia: What’s your favourite day? i z nielicznymi błędami odpowiada na to pytanie: My favourite day is (Sunday).		- pyta o ulubiony dzień tygodnia: What’s your favourite day? i zazwyczaj poprawnie odpowiada na to pytanie: My favourite day is (Sunday).		- samodzielnie pyta o ulubiony dzień tygodnia: What’s your favourite day? i poprawnie na to pytanie odpowiada: My favourite day is (Sunday).
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela		- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść		- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść		- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela		- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść		- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść		- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczyciela		- z błędami odgrywa scenki i dialogi		- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi		- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy		- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy		- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy		- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela		- łączy wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela		- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami		- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać: słownictwo z kursu Kids Can! 2 alfabet liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- z błędami próbuje przeczytać: słownictwo z kursu Kids Can! 2 alfabet liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- z niewielkimi błędami czyta: słownictwo z kursu Kids Can! 2 alfabet liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody		- bezbłędnie czyta: słownictwo z kursu Kids Can! 2 alfabet liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia określenia pogody
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: Surprise! Happy birthday! What’s your (favourite) day? My favourite day is (Sunday). ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia		- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: Surprise! Happy birthday! What’s your (favourite) day? My favourite day is (Sunday). popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia		- czyta proste struktury z rozdziału: Surprise! Happy birthday! What’s your (favourite) day? My favourite day is (Sunday). popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie		- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: Surprise! Happy birthday! What’s your (favourite) day? My favourite day is (Sunday). rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela próbuje przepisać słownictwo z kursu Kids Can! 2 liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia		- z błędami próbuje przepisać: słownictwo z kursu Kids Can! 2 liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia		- z niewielkimi błędami przepisuje: słownictwo z kursu Kids Can! 2 liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia		- próbuje samodzielnie zapisać: słownictwo z kursu Kids Can! 2 liczby od 1 do 20 nazwy dni tygodnia

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale
UNIT 1 - Where can you learn at school?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem	- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: pomieszczenia szkolne przyimki miejsca	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: pomieszczenia szkolne przyimki miejsca	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: pomieszczenia szkolne przyimki miejsca zasady obowiązujące w szkole zabawy ruchowe	- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: pomieszczenia szkolne przyimki miejsca zasady obowiązujące w szkole zabawy ruchowe
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek	- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- z zaangażowaniem i ze zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca	- wymienia kilka: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca	- wymienia większość: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca zasad obowiązujących w szkole zabaw ruchowych	- bezbłędnie i samodzielnie wymienia: pomieszczenia szkolne przyimki miejsca zasady obowiązujące w szkole zabawy ruchowe
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o pomieszczenia szkolne i udziela krótkiej odpowiedzi: Where’s the (gym)? It’s here!; popełnia przy tym błędy	- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o pomieszczenia szkolne i udziela krótkiej odpowiedzi: Where’s the (gym)? It’s here!; popełnia przy tym nieliczne błędy	- z niewielkimi błędami pyta o pomieszczenia szkolne i udziela krótkiej odpowiedzi: Where’s the (gym)? It’s here!	- samodzielnie pyta o pomieszczenia szkolne i udziela krótkiej odpowiedzi: Where’s the (gym)? It’s here!
	- z dużą pomocą nauczyciela określa położenie danej osoby: (He’s) in the (playground).	- z pomocą nauczyciela określa położenie danej osoby: (He’s) in the (playground).	- zazwyczaj poprawnie określa położenie danej osoby: (He’s) in the (playground).	- samodzielnie i poprawnie określa położenie danej osoby: (He’s) in the (playground).
	- z dużym wsparciem nauczyciela pyta o położenie danej osoby: Where’s (Toby)? i z licznymi błędami stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: (He’s) in the (library).	- ze wsparciem nauczyciela pyta o położenie danej osoby: Where’s (Toby)? i z błędami stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: (He’s) in the (library).	- z niewielkim wsparciem nauczyciela pyta o położenie danej osoby: Where’s (Toby)? i stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: (He’s) in the (library).	- pyta o położenie danej osoby: Where’s (Toby)? i samodzielnie na to pytanie odpowiada całym zdaniem: (He’s) in the (library).
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o pozwolenie: Can I (come in), please?; reaguje na to pytanie popełniając liczne błędy: Yes, you can.	- z pomocą nauczyciela pyta o pozwolenie: Can I (come in), please?; z nielicznymi błędami na nie reaguje: Yes, you can.	- zazwyczaj poprawnie pyta o pozwolenie: Can I (come in), please? i przeważnie właściwie na nie reaguje: Yes, you can.	- samodzielnie formułuje pytanie: Can I (come in), please? oraz właściwie na nie reaguje: Yes, you can.
	- powtarza za nauczycielem pytanie o położenie przedmiotów i ludzi: Is (Daisy) (next to) the (bin)? i z licznymi błędami odpowiada na nie: Yes, (she) is. / No, (she) isn’t.	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o położenie przedmiotów i ludzi: Is (Daisy) (next to) the (bin)? i z błędami odpowiada na zadane pytanie: Yes, (she) is. / No, (she) isn’t.	- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o położenie przedmiotów i ludzi: Is (Daisy) (next to) the (bin)? i stara się prawidłowo odpowiadać na zadane pytanie: Yes, (she) is. / No, (she) isn’t.	- potrafi zapytać o położenie przedmiotów i ludzi: Is (Daisy) (next to) the (bin)? I prawidłowo odpowiada na zadane pytanie: Yes, (she) is. / No, (she) isn’t.
			- z pomocą nauczyciela określa zasady panujące w szkole: In my school, (children listen to teachers).	- samodzielnie określa zasady panujące w szkole: In my school, (children listen to teachers).
			- stara się samodzielnie opisywać swoją ulubioną zabawę: My favourite game is (monster tag). I play (monster tag) in the (gym).	- samodzielnie opisuje swoją ulubioną zabawę: My favourite game is (monster tag). I play (monster tag) in the (gym).
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść	- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczycie	- z błędami odgrywa scenki i dialogi	- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi	- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca	- z niewielkimi błędami czyta nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca zasad obowiązujących w szkole zabaw ruchowych	- bezbłędnie czyta nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca zasad obowiązujących w szkole zabaw ruchowych
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: Where’s the (gym)? It’s here! (He’s) in the (playground). Where’s (Toby)? (He’s) in the (library). Can I (come in), please? Yes, you can. Is (Daisy) (next to) the (bin)? Yes, (she) is. / No, (she) isn’t, ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: Where’s the (gym)? It’s here! (He’s) in the (playground). Where’s (Toby)? (He’s) in the (library). Can I (come in), please? Yes, you can. Is (Daisy) (next to) the (bin)? Yes, (she) is. / No, (she) isn’t, popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: Where’s the (gym)? It’s here! (He’s) in the (playground). Where’s (Toby)? (He’s) in the (library). Can I (come in), please? Yes, you can. Is (Daisy) (next to) the (bin)? Yes, (she) is. / No, (she) isn’t. In my school, (children listen to teachers). My favourite game is (monster tag). I play (monster tag) in the (gym), popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: Where’s the (gym)? It’s here! (He’s) in the (playground). Where’s (Toby)? (He’s) in the (library). Can I (come in), please? Yes, you can. Is (Daisy) (next to) the (bin)? Yes, (she) is. / No, (she) isn’t. In my school, (children listen to teachers). My favourite game is (monster tag). I play (monster tag) in the (gym), rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przepisać nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca	- z błędami i pomocą nauczyciela przepisuje nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca	- z niewielkimi błędami przepisuje nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca zasad obowiązujących w szkole zabaw ruchowych	- próbuje samodzielnie zapisać nazwy: pomieszczeń szkolnych przyimków miejsca zasad obowiązujących w szkole zabaw ruchowych
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela próbuje przepisać proste struktury z rozdziału: (Drake) is in the (library). (Toby)’s (in front of) the (shelf). ale sprawia mu to trudność i zazwyczaj popełnia wiele błędów	- z pomocą nauczyciela przepisuje proste struktury z rozdziału: (Drake) is in the (library). (Toby)’s (in front of) the (shelf). popełniając przy tym błędy	- przepisuje proste struktury z rozdziału: (Drake) is in the (library). (Toby)’s (in front of) the (shelf). In my school, (children listen to teachers). My favourite game is (monster tag). popełniając przy tym nieliczne błędy	- z łatwością przepisuje proste struktury z rozdziału: (Drake) is in the (library). (Toby)’s (in front of) the (shelf). In my school, (children listen to teachers). My favourite game is (monster tag). nie popełnia przy tym błędów

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale
	UNIT 2 - What’s in your dream house?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem	- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: miejsca znajdujące się w domu budynki elementy wyposażenia domu	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: miejsca znajdujące się w domu budynki elementy wyposażenia domu	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: miejsca znajdujące się w domu budynki elementy wyposażenia domu materiały konstrukcyjne miejsca zamieszkania	- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: miejsca znajdujące się w domu budynki elementy wyposażenia domu materiały konstrukcyjne miejsca zamieszkania
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek	- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- z zaangażowaniem i ze zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia niektóre: miejsca znajdujące się w domu nazwy budynków elementy wyposażenia domu	- wymienia niektóre: miejsca znajdujące się w domu nazwy budynków elementy wyposażenia domu	- wymienia większość: miejsc znajdujących się w domu nazw budynków elementów wyposażenia domu materiałów konstrukcyjnych miejsc zamieszkania	- bezbłędnie i samodzielnie wymienia: miejsca znajdujące się w domu nazwy budynków elementy wyposażenia domu materiały konstrukcyjne miejsca zamieszkania
	- z dużą pomocą nauczyciela określa, gdzie ktoś jest: You’re in the (kitchen).	- z niewielką pomocą nauczyciela określa, gdzie ktoś jest: You’re in the (kitchen).	- z niewielkimi błędami określa, gdzie ktoś jest: You’re in the (kitchen).	- bezbłędnie określa, gdzie ktoś jest: You’re in the (kitchen).
	- z dużym wsparciem nauczyciela wymienia pomieszczenia znajdujące się w domu: In my house, there’s a (kitchen) and there are (three bedrooms).	- ze wsparciem nauczyciela wymienia pomieszczenia znajdujące się w domu: In my house, there’s a (kitchen) and there are (three bedrooms).	- z niewielkim wsparciem nauczyciela wymienia pomieszczenia znajdujące się w domu: In my house, there’s a (kitchen) and there are (three bedrooms).	- samodzielnie wymienia pomieszczenia znajdujące się w domu: In my house, there’s a (kitchen) and there are (three bedrooms).
	- z dużą pomocą nauczyciela stara się sformułować zakaz: Don’t eat (the house)! i przeprosić za niewłaściwe zachowanie: I’m sorry.-	- z niewielką pomocą nauczyciela stara się sformułować zakaz: Don’t eat (the house)! i przeprosić za niewłaściwe zachowanie: I’m sorry.	- zwykle poprawnie formułuje zakaz: Don’t eat (the house)! i przeprosić za niewłaściwe zachowanie: I’m sorry.	- potrafi samodzielnie formułować zakaz: Don’t eat (the house)! i przeprosić za niewłaściwe zachowanie: I’m sorry.
	- powtarza za nauczycielem pytanie o miejsce zamieszkania: Where do you live? i z błędami odpowiada: I live in the (house).	- z pomocą nauczyciela pyta o miejsce zamieszkania: Where do you live? i z nielicznymi błędami odpowiada: I live in the (house).	- zazwyczaj poprawnie pyta o miejsce zamieszkania: Where do you live? i przeważnie właściwie odpowiada: I live in the (house).	- samodzielnie pyta o miejsce zamieszkania: Where do you live? i właściwie odpowiada: I live in the (house).
	- z dużą pomocą nauczyciela zaprasza kogoś do domu/mieszkania: Please, come in.	- z pomocą nauczyciela zaprasza kogoś do domu/mieszkania: Please, come in.	- z nielicznymi błędami zaprasza kogoś do domu/mieszkania: Please, come in.	- samodzielnie i bezbłędnie zaprasza kogoś do domu/mieszkania: Please, come in.
	- z dużym wsparciem nauczyciela pyta o elementy wyposażenia domu: Is the (bed) in the (bedroom)? i z licznymi błędami odpowiada na zadane pytanie: Yes, it is. / No, it isn’t.	- ze wsparciem nauczyciela pyta o elementy wyposażenia domu: Is the (bed) in the (bedroom)? i z nielicznymi błędami odpowiada na zadane pytanie: Yes, it is. / No, it isn’t.	- zazwyczaj poprawnie pyta o elementy wyposażenia domu: Is the (bed) in the (bedroom)? i przeważnie właściwie odpowiada na zadane pytanie: Yes, it is. / No, it isn’t.	- samodzielnie pyta o elementy wyposażenia domu: Is the (bed) in the (bedroom)? i właściwie odpowiada na zadane pytanie: Yes, it is. / No, it isn’t.
			- z niewielkimi błędami określa z czego wykonany jest jakiś przedmiot: It’s made of (wood) and (metal).	- samodzielnie i bezbłędnie określa z czego wykonany jest jakiś przedmiot: It’s made of (wood) and (metal).
			- z pomocą nauczyciela opisuje wymarzone miejsce zamieszkania: My dream house is (a castle).	- samodzielnie i bezbłędnie opisuje wymarzone miejsce zamieszkania: My dream house is (a castle).
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść	- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami odgrywa scenki i dialogi	- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi	- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać: nazwy miejsc znajdujących się w domu nazwy budynków nazwy elementów wyposażenia domu	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta: nazwy miejsc znajdujących się w domu nazwy budynków nazwy elementów wyposażenia domu	- z niewielkimi błędami czyta: nazwy miejsc znajdujących się w domu nazwy budynków nazwy elementów wyposażenia domu nazwy materiałów konstrukcyjnych nazwy miejsc zamieszkania	- bezbłędnie czyta: nazwy miejsc znajdujących się w domu nazwy budynków nazwy elementów wyposażenia domu nazwy materiałów konstrukcyjnych nazwy miejsc zamieszkania
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: You’re in the (kitchen)! In my house, there’s a (kitchen) and there are (three bedrooms). Don’t eat (the house)! I’m sorry. Where do you live? I live in a (house). Please, come in. Is the (bed) in the (bedroom)? Yes, it is. / No, it isn’t. ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: You’re in the (kitchen)! In my house, there’s a kitchen) and there are (three bedrooms). Don’t eat (the house)! I’m sorry. Where do you live? I live in a (house). Please, come in. Is the (bed) in the (bedroom)? Yes, it is. / No, it isn’t. popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: You’re in the (kitchen)! In my house, there’s a kitchen) and there are (three bedrooms). Don’t eat (the house)! I’m sorry. Where do you live? I live in a (house). Please, come in. Is the (bed) in the (bedroom)? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s made of (wood) and (metal). My dream house is (a castle). popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: You’re in the (kitchen)! In my house, there’s a kitchen) and there are (three bedrooms). Don’t eat (the house)! I’m sorry. Where do you live? I live in a (house). Please, come in. Is the (bed) in the (bedroom)? Yes, it is. / No, it isn’t. It’s made of (wood) and (metal). My dream house is (a castle). rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przepisać nazwy: miejsc znajdujących się w domu budynków elementów wyposażenia domu	- z błędami i pomocą nauczyciela przepisuje nazwy: miejsc znajdujących się w domu budynków elementów wyposażenia domu	- z niewielkimi błędami przepisuje nazwy: miejsc znajdujących się w domu budynków elementów wyposażenia domu materiałów konstrukcyjnych miejsc zamieszkania	- próbuje samodzielnie zapisać nazwy: miejsc znajdujących się w domu budynków elementów wyposażenia domu materiałów konstrukcyjnych miejsc zamieszkania
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela próbuje przepisać proste struktury z rozdziału: There’s (a cooker) in the (kitchen). ale sprawia mu to trudność i zazwyczaj popełnia wiele błędów	- z pomocą nauczyciela przepisuje proste struktury z rozdziału: There’s (a cooker) in the (kitchen). popełniając przy tym błędy	- przepisuje proste struktury z rozdziału: There’s (a cooker) in the (kitchen). It’s made of (wood) and (metal). My dream house is (a castle). popełniając przy tym nieliczne błędy	- z łatwością przepisuje proste struktury z rozdziału: There’s (a cooker) in the (kitchen). It’s made of (wood) and (metal). My dream house is (a castle). nie popełnia przy tym błędów

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale
	Unit 3 - Why do we wear clothes?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem	- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: ubrania przymiotniki opisujące ubrania	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: ubrania przymiotniki opisujące ubrania	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: ubrania przymiotniki opisujące ubrania akcesoria pory roku ubrania do szkoły	- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: ubrania przymiotniki opisujące ubrania akcesoria pory roku ubrania do szkoły
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek	- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: ubrań przymiotników określających ubrania	- wymienia kilka: ubrań przymiotników określających ubrania	- wymienia większość: ubrań przymiotników określających ubrania akcesoriów pór roku ubrań do szkoły	- bezbłędnie samodzielnie wymienia: ubrania przymiotniki określające ubrania akcesoria pory roku ubrań do szkoły
	- z dużą pomocą nauczyciela określa czyjś ubiór: (He’s) wearing (a jacket).	- z niewielką pomocą nauczyciela określa czyjś ubiór: (He’s) wearing (a jacket).	- z niewielkimi błędami określa czyjś ubiór: (He’s) wearing (a jacket).	- nazywa całym zdaniem czyjś ubiór: (He’s) wearing (a jacket).
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o ubranie i opisuje swój ubiór: What are you wearing? I’m wearing (a hat).	- z pomocą nauczyciela pyta o ubranie I opisuje swój ubiór: What are you wearing? I’m wearing (a hat).	- z niewielkimi błędami pyta o ubranie i opisuje swój ubiór: What are you wearing? I’m wearing (a hat).	- potrafi samodzielnie zapytać o ubranie i opisać swój ubiór: What are you wearing? I’m wearing (a hat).
	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje podziękowanie i stara się poprawnie na nie reagować: Thank you for the hat. You’re welcome.	- z pomocą nauczyciela formułuje podziękowanie i stara się poprawnie na nie reagować: Thank you for the hat. You’re welcome.	- z niewielką pomocą nauczyciela formułuje podziękowanie i poprawnie na nie reaguje: Thank you for the hat. You’re welcome.	- samodzielnie formułuje podziękowanie i poprawnie na nie reaguje: Thank you for the hat. You’re welcome.
	- z dużą pomocą nauczyciela określa pogodę i z licznymi błędami mówi o tym, co ktoś powinien założyć/zdjąć: It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf).	- z pomocą nauczyciela określa pogodę i z błędami mówi o tym, co ktoś powinien założyć/zdjąć: It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf).	- z niewielką pomocą nauczyciela określa pogodę i z nielicznymi błędami mówi o tym, co ktoś powinien założyć/zdjąć: It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf).	- samodzielnie określa pogodę i bezbłędnie mówi o tym, co ktoś powinien założyć/zdjąć: It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf).
	- powtarza za nauczycielem opis swojego ubioru wykorzystując przymiotniki: My (hat) is (new). / My (trousers) are (old).	- z pomocą nauczyciela opisuje swój ubiór wykorzystując przymiotniki: My (hat) is (new). / My (trousers) are (old).	- z niewielką pomocą nauczyciela opisuje swój ubiór wykorzystując przymiotniki: My (hat) is (new). / My (trousers) are (old).	- samodzielnie opisuje swój ubiór wykorzystując przymiotniki: My (hat) is (new). / My (trousers) are (old).
			- z niewielkimi błędami mówi o tym, w co się ubrać zgodnie z porą roku: Wear (a sunhat) in (summer).	- samodzielnie mówi o tym, w co się ubrać zgodnie z porą roku: Wear (a sunhat) in (summer).
			- z pomocą nauczyciela opisuje swój strój szkolny: I’m wearing (a sweatshirt).	- samodzielnie opisuje swój strój szkolny: I’m wearing (a sweatshirt).
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść	- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami odgrywa scenki i dialogi	- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi	- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać: nazwy ubrań przymiotniki opisujące ubrania	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta: nazwy ubrań przymiotniki opisujące ubrania	- z niewielkimi błędami czyta: nazwy ubrań; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące ubrania nazwy akcesoriów nazwy pór roku nazwy ubrań do szkoły	- bezbłędnie czyta: nazwy ubrań przymiotniki opisujące ubrania nazwy akcesoriów nazwy pór roku nazwy ubrań do szkoły
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: (He’s) wearing (a jacket). What are you wearing? I’m wearing (a hat). Thank you for the hat. You’re welcome. It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf). My (hat) is (new). / My (trousers) are (old). ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: (He’s) wearing (a jacket). What are you wearing? I’m wearing (a hat). Thank you for the hat. You’re welcome. It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf). My (hat) is (new). / My (trousers) are (old). popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: (He’s) wearing (a jacket). What are you wearing? I’m wearing (a hat). Thank you for the hat. You’re welcome. It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf). My (hat) is (new). / My (trousers) are (old). Wear (a sunhat) in (summer). I’m wearing (a sweatshirt). popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: (He’s) wearing (a jacket). What are you wearing? I’m wearing (a hat). Thank you for the hat. You’re welcome. It’s (cold). (Put on) your (scarf). / (Take off) your (scarf). My (hat) is (new). / My (trousers) are (old). Wear (a sunhat) in (summer). I’m wearing (a sweatshirt. rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przepisać nazwy: ubrań przymiotników określających ubrania	- z błędami i pomocą nauczyciela przepisuje nazwy: ubrań przymiotników określających ubrania	- z niewielkimi błędami przepisuje nazwy: ubrań; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotników określających ubrania akcesoriów pór roku	- próbuje samodzielnie zapisać nazwy: ubrań; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotników określających ubrania akcesoriów pór roku
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela próbuje przepisać proste struktury z rozdziału: There’s a (rabbit) in the (dress). I’m wearing (a hat). My (hat) is (clean). ale sprawia mu to trudność i zazwyczaj popełnia wiele błędów	- z pomocą nauczyciela przepisuje proste struktury z rozdziału: There’s a (rabbit) in the (dress). I’m wearing (a hat). My (hat) is (clean). popełniając przy tym błędy	- przepisuje proste struktury z rozdziału: There’s a (rabbit) in the (dress). I’m wearing (a hat). My (hat) is (clean). Wear (a sunhat) in (summer). popełniając przy tym nieliczne błędy	- z łatwością przepisuje proste struktury z rozdziału: There’s a (rabbit) in the (dress). I’m wearing (a hat). My (hat) is (clean). Wear (a sunhat) in (summer). nie popełnia przy tym błędów

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale
	UNIT 4 - How do we look different?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem	- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: elementy wyglądu akcesoria	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: elementy wyglądu akcesoria	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: elementy wyglądu akcesoria kształty okazje do świętowania	- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: elementy wyglądu akcesoria kształty okazje do świętowania
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek	- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: elementów wyglądu nazw akcesoriów	- wymienia kilka: elementów wyglądu nazw akcesoriów	- wymienia większość: elementów wyglądu nazw akcesoriów kształtów okazji do świętowania	- bezbłędnie samodzielnie wymienia: elementów wyglądu nazw akcesoriów kształtów okazji do świętowania
	- z dużą pomocą nauczyciela opisuje swój wygląd: I’ve got / I haven’t got (long hair).	- z niewielką pomocą nauczyciela opisuje swój wygląd: I’ve got / I haven’t got (long hair).	- z niewielkimi błędami opisuje swój wygląd: I’ve got / I haven’t got (long hair).	- bezbłędnie opisuje swój wygląd: I’ve got / I haven’t got (long hair).
	- z pomocą nauczyciela próbuje opisywać wygląd innych osób: (He)’s got (long hair)./(She) hasn’t got (a beard)., popełnia przy tym błędy	- z pomocą nauczyciela próbuje opisywać wygląd innych osób całym zdaniem: (He)’s got (long hair)./(She) hasn’t got (a beard).	- próbuje samodzielnie opisywać wygląd innych osób: (He)’s got (long hair)./(She) hasn’t got (a beard).	- samodzielnie opisuje wygląd innych osób: (He)’s got (long hair)./(She) hasn’t got (a beard).
	- potrafi powtórzyć po nauczycielu propozycję i z licznymi błędami ją akceptuje: Can you be a pirate now? Yes, I can do that!	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje propozycję i z błędami ją akceptuje: Can you be a pirate now? Yes, I can do that!	- z niewielką pomocą formułuje propozycję i z nielicznymi błędami ją akceptuje: Can you be a pirate now? Yes, I can do that!	- samodzielnie formułuje propozycję i ją akceptuje: Can you be a pirate now? Yes, I can do that!
	- z dużą pomocą nauczyciela wyraża strach przed zrobieniem czegoś: I can’t (climb). I’m scared., okazuje wsparcie: It’s OK to be scared. Try. oraz zgadza się na zrobienie czegoś: OK, I can try.	- z niewielką pomocą nauczyciela wyraża strach przed zrobieniem czegoś: I can’t (climb). I’m scared., okazuje wsparcie: It’s OK to be scared. Try. oraz zgadza się na zrobienie czegoś: OK, I can try.	- zazwyczaj poprawnie proponuje wyraża strach przed zrobieniem czegoś: I can’t (climb). I’m scared., okazuje wsparcie: It’s OK to be scared. Try. oraz zgadza się na zrobienie czegoś: OK, I can try.	- samodzielnie i poprawnie wyraża strach przed zrobieniem czegoś: I can’t (climb). I’m scared., okazuje wsparcie: It’s OK to be scared. Try. oraz zgadza się na zrobienie czegoś: OK, I can try.
	- potrafi powtórzyć po nauczycielu pytanie o posiadanie czegoś: Has (she) got a (crown)? oraz odpowiada na nie: Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t., popełniając liczne błędy.	- z pomocą nauczyciela pyta o posiadanie czegoś: Has (she) got a ( crown)? oraz odpowiada na to pytanie: Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t., popełniając błędy.	- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o posiadanie czegoś: Has (she) got a ( crown)? oraz stara się poprawnie odpowiedzieć na to pytanie: Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t.	- samodzielnie pyta o posiadanie czegoś: Has (she) got a ( crown)? oraz poprawnie odpowiada na to pytanie: Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t.
			- z pomocą nauczyciela opisuje wygląd osoby na podstawie portretu	- poprawnie i samodzielnie opisuje wygląd osoby na podstawie portretu
			- z pomocą nauczyciela nazywa okazje do świętowania: It’s (Halloween).	- poprawnie i samodzielnie nazywa okazje do świętowania: It’s (Halloween).
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść	- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczyciela	- z błędami odgrywa scenki i dialogi	- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi	- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: elementów wyglądu akcesoriów	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: elementów wyglądu akcesoriów	- z niewielkimi błędami czyta nazwy: elementów wyglądu akcesoriów kształtów okazji do świętowania	- bezbłędnie czyta nazwy: elementów wyglądu akcesoriów kształtów okazji do świętowania
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: I’ve got / I haven’t got (long hair). (He)’s got (long hair). / (She) hasn’t got (a beard). Can you be a pirate now? Yes, I can do that! In the play, Toby has got / hasn’t got (fair hair). I can’t (climb). I’m scared. It’s OK to be scared. Try. OK, I can try. Is it a man or a woman? It’s (a woman). Has (she) got a ( crown)? Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t. ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: I’ve got / I haven’t got (long hair). (He)’s got (long hair). / (She) hasn’t got (a beard). Can you be a pirate now? Yes, I can do that! In the play, Toby has got / hasn’t got (fair hair). I can’t (climb). I'm scared. It’s OK to be scared. Try. OK, I can try. Is it a man or a woman? It’s (a woman). Has (she) got a ( crown)? Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t. popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: I’ve got / I haven’t got (long hair). (He)’s got (long hair). / (She) hasn’t got (a beard). Can you be a pirate now? Yes, I can do that! In the play, Toby has got / hasn’t got (fair hair). I can’t (climb). I'm scared. It’s OK to be scared. Try. OK, I can try. Is it a man or a woman? It’s (a woman). Has (she) got a ( crown)? Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t. It’s (Halloween). I’ve got (a wig). popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: I’ve got / I haven’t got (long hair). (He)’s got (long hair). / (She) hasn’t got (a beard). Can you be a pirate now? Yes, I can do that! In the play, Toby has got / hasn’t got (fair hair). I can’t (climb). I'm scared. It’s OK to be scared. Try. OK, I can try. Is it a man or a woman? It’s (a woman). Has (she) got a ( crown)? Yes, (she) has. / No, (she) hasn’t. It’s (Halloween). I’ve got (a wig). rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przepisać nazwy: elementów wyglądu akcesoriów	- z błędami i pomocą nauczyciela przepisuje nazwy: elementów wyglądu akcesoriów	- z niewielkimi błędami przepisuje nazwy: elementów wyglądu akcesoriów kształtów świąt	- próbuje samodzielnie zapisać nazwy: elementów wyglądu akcesoriów kształtów świąt
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie			- przepisuje proste struktury z rozdziału: (He)’s got (dark hair) and (green eyes). It’s (Halloween). I’ve got ( a wig). popełniając przy tym nieliczne błędy	- z łatwością przepisuje proste struktury z rozdziału: (He)’s got (dark hair) and (green eyes).It’s (Halloween). I’ve got (a wig). nie popełnia przy tym błędów

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco		Bardzo dobrze		Wspaniale
	UNIT 5 - What can you do at a camp?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem		- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem		- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: aktywności sportowe czynności wykonywane w wolnym czasie		- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: aktywności sportowe czynności wykonywane w wolnym czasie		- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: aktywności sportowe czynności wykonywane w wolnym czasie narządy ruchu aktywności biwakowe	- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: aktywności sportowe czynności wykonywane w wolnym czasie narządy ruchu aktywności biwakowe
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek		- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek		- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: aktywności sportowe czynności wykonywanych w wolnym czasie		- wymienia kilka: aktywności sportowe czynności wykonywanych w wolnym czasie		- wymienia większość: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie narządów ruchu aktywności biwakowych	- bezbłędnie samodzielnie wymienia: aktywności sportowe czynności wykonywane w wolnym czasie narządy ruchu aktywności biwakowe
	- z dużym wsparciem nauczyciela mówi o tym, że chce coś zrobić: I want to (do yoga).		- z pomocą nauczyciela mówi o tym, że chce coś zrobić: I want to (do yoga).		- zazwyczaj poprawnie mówi o tym, że chce coś zrobić: I want to (do yoga).	- poprawnie mówi o tym, że chce coś zrobić: I want to (do yoga).
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o chęć zrobienia czegoś: What do you want to do? i z licznymi błędami odpowiada na to pytanie: I want / don’t want to (sail a boat).		- z pomocą nauczyciela pyta o chęć zrobienia czegoś: What do you want to do? i z nielicznymi błędami odpowiada na to pytanie: I want / don’t want to (sail a boat).		- zazwyczaj poprawnie pyta o chęć zrobienia czegoś: What do you want to do? i przeważnie właściwie odpowiada na to pytanie: I want / don’t want to (sail a boat).	- samodzielnie formułuje pytanie: What do you want to do? i właściwie na nie odpowiada: I want / don’t want to (sail a boat).
	- z dużym wsparciem nauczyciela potrafi zapytać o kolejność wykonywania czynności: Whose turn is it now? i z błędami reagować na to pytanie: It’s my/your turn.		- z niewielkim wsparciem nauczyciela potrafi zapytać o kolejność wykonywania czynności: Whose turn is it now? i z błędami reagować na to pytanie: It’s my/your turn.		- stara się pytać o kolejność wykonywania czynności: Whose turn is it now? i z nielicznymi błędami reagować na to pytanie: It’s my/your turn.	- samodzielnie pyta o kolejność wykonywania czynności: Whose turn is it now? i bezbłędnie reaguje na to pytanie: It’s my/your turn.
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o chęć wykonania czynności i udziela odpowiedzi: Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you.		- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o chęć wykonania czynności i udziela odpowiedzi: Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you.		- zazwyczaj poprawnie pyta o chęć wykonania czynności i udziela odpowiedzi: Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you.	-samodzielnie i poprawnie pyta o chęć wykonania czynności i udziela odpowiedzi: Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you.
					- z pomocą nauczyciela wyraża umiejętności i mówi o związanej z nimi pracy ciała: I can (run). I use my (muscles).	- samodzielnie wyraża umiejętności i mówi o związanej z nimi pracy ciała: I can (run). I use my (muscles).
					- z pomocą nauczyciela potrafi opisać czynności wykonywane podczas wyjazdu na wieś: I (sleep in a tent) in the countryside.	- samodzielnie i bezbłędnie potrafi opisać czynności wykonywane podczas wyjazdu na wieś: I (sleep in a tent) in the countryside.
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela		- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść		- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść	- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela		- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść		- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczyciela		- z błędami odgrywa scenki i dialog		- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi	- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy		- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy		- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela		- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela		- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie		- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie		- z niewielkimi błędami czyta nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie narządów ruchu aktywności biwakowych	- bezbłędnie czyta nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie narządów ruchu aktywności biwakowych
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: I want to (do yoga). What do you want to do? I want / don’t want to (sail a boat). Whose turn is it now? It’s my/your turn. Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you. ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia		- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: I want to (do yoga). What do you want to do? I want / don’t want to (sail a boat). Whose turn is it now? It’s my/your turn. Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you. popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia		- czyta proste struktury z rozdziału: I want to (do yoga). What do you want to do? I want / don’t want to (sail a boat). Whose turn is it now? It’s my/your turn. Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you. I can (run). I use my (muscles). I (sleep in a tent) in the countryside. popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: I want to (do yoga). What do you want to do? I want / don’t want to (sail a boat). Whose turn is it now? It’s my/your turn. Do you want to (read a comic)? Yes, please. / No, thank you. I can (run). I use my (muscles). I (sleep in a tent) in the countryside. rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przepisać nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie		- z błędami i pomocą nauczyciela przepisuje nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie		- z niewielkimi błędami przepisuje nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie narządów ruchu aktywności biwakowych	- próbuje samodzielnie zapisać nazwy: aktywności sportowych czynności wykonywanych w wolnym czasie narządów ruchu aktywności biwakowych
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela próbuje przepisać proste struktury z rozdziału: I want / don’t want to (sail a boat). ale sprawia mu to trudność i zazwyczaj popełnia wiele błędów		- z pomocą nauczyciela przepisuje proste struktury z rozdziału: I want / don’t want to (sail a boat). popełniając przy tym błędy		- przepisuje proste struktury z rozdziału: I want / don’t want to (sail a boat). I can (run). I use my (muscles). I (sleep in a tent) in the countryside. popełniając przy tym nieliczne błędy	- z łatwością przepisuje proste struktury z rozdziału: I want / don’t want to (sail a boat). I can (run). I use my (muscles). I (sleep in a tent) in the countryside. nie popełnia przy tym błędów

Ocena	Wymaga poprawy	Wystarczająco			Bardzo dobrze		Wspaniale
	UNIT 6 - Where do you have fun in summer?
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem		- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem			- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia
	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: wakacyjne miejsca podstawowe środki transportu		- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: wakacyjne miejsca podstawowe środki transportu			- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: wakacyjne miejsca podstawowe środki transportu aktywności wakacyjne dodatkowe środki transportu	- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: wakacyjne miejsca podstawowe środki transportu aktywności wakacyjne dodatkowe środki transportu
	- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek		- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek			- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek	- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu		- wymienia kilka: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu			- wymienia większość: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu aktywności wakacyjnych dodatkowych środków transportu	- bezbłędnie samodzielnie wymienia: wakacyjne miejsca podstawowe środki transportu aktywności wakacyjne dodatkowe środki transportu
	- z dużą pomocą nauczyciela określa miejsce, które odwiedza latem lub którego nie odwiedza: I go / don’t go to the (beach) in summer.		- z niewielką pomocą nauczyciela określa miejsce, które odwiedza latem lub którego nie odwiedza: I go / don’t go to the (beach) in summer.			- z niewielkimi błędami określa miejsce, które odwiedza latem lub którego nie odwiedza: I go / don’t go to the (beach) in summer.	- określa całym zdaniem miejsce, które odwiedza latem lub którego nie odwiedza: I go / don’t go to the (beach) in summer.
	- z dużą pomocą nauczyciela i błędami pyta o wakacyjne plany innych osób: What about you?		- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami pyta o wakacyjne plany innych osób: What about you?			- z niewielkimi błędami pyta o wakacyjne plany innych osób: What about you?	- potrafi samodzielnie zapytać o wakacyjne plany innych osób: What about you?
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o drogę: Excuse me, where’s the (aquarium), please? i ją wskazuje: Turn right/left. Go straight on.		- z pomocą nauczyciela pyta o drogę: Excuse me, where’s the (aquarium), please? i ją wskazuje: Turn right/left. Go straight on.			- zazwyczaj poprawnie pyta o drogę: Excuse me, where’s the (aquarium), please? i ją wskazuje: Turn right/left. Go straight on.	- poprawnie pyta o drogę: Excuse me, where’s the (aquarium), please? i ją wskazuje: Turn right/left. Go straight on.
	- umie powtórzyć prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.		- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.			- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować
	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o to, jakim środkiem transportu ktoś jedzie w dane miejsce i udziela odpowiedzi: Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t.		- z pomocą nauczyciela pyta o to, jakim środkiem transportu ktoś jedzie w dane miejsce i udziela odpowiedzi: Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t.			- zazwyczaj poprawnie pyta o to, jakim środkiem transportu ktoś jedzie w dane miejsce i udziela odpowiedzi: Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t.	- samodzielnie i poprawnie formułuje pytanie o to, jakim środkiem transportu ktoś jedzie w dane miejsce i udziela odpowiedzi: Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t.
						- zwykle poprawnie mówi o tym, jakim środkiem transportu jedzie do szkoły: I go to school (by bus).	- samodzielnie i poprawnie mówi o tym, jakim środkiem transportu jedzie do szkoły: I go to school (by bus).
						- z niewielką pomocą nauczyciela pyta innych o to, co robią w wakacje i udziela odpowiedzi: What do you do in summer? I (visit a castle) in summer.	- samodzielnie i poprawnie pyta innych o to, co robią w wakacje i udziela odpowiedzi: What do you do in summer? I (visit a castle) in summer.
	- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela		- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść			- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść	- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela		- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść			- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść	- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść
	- z błędami odgrywa scenki i dialogi, wymaga zachęty nauczyciela		- z błędami odgrywa scenki i dialog			- chętnie i z niewielkimi błędami odgrywa scenki i dialogi	- bardzo chętnie i bezbłędnie odgrywa scenki i dialogi
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy		- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy			- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela		- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela			- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: wakacyjnych miejsc środków transportu		- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: wakacyjnych miejsc środków transportu			- z niewielkimi błędami czyta nazwy: wakacyjnych miejsc środków transportu; również poznanych w sekcji między przedmiotowej aktywności wakacyjnych	- bezbłędnie czyta nazwy: wakacyjnych miejsc środków transportu; również poznanych w sekcji między przedmiotowej aktywności wakacyjnych
	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: I go / don’t go to the (beach) in summer. What about you? Where’s the blue zone, please? Excuse me, where’s the (aquarium), please? Turn right/left. Go straight on. Thank you. Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t, ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia		- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: I go / don’t go to the (beach) in summer. What about you? Where’s the blue zone, please? Excuse me, where’s the (aquarium), please? Turn right/left. Go straight on. Thank you. Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t, popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia			- czyta proste struktury z rozdziału: I go / don’t go to the (beach) in summer. What about you? Where’s the blue zone, please? Excuse me, where’s the (aquarium), please? Turn right/left. Go straight on. Thank you. Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t. I go to school (by bus). I (visit a castle) in summer, popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: I go / don’t go to the (beach) in summer. What about you? Where’s the blue zone, please? Excuse me, where’s the (aquarium), please? Turn right/left. Go straight on. Thank you. Do you go to the (beach) (by car)? Yes, I do. / No, I don’t. I go to school (by bus). I (visit a castle) in summer, rozumie ich znaczenie
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przepisać nazwy: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu		- z błędami i pomocą nauczyciela przepisuje nazwy: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu	- z niewielkimi błędami przepisuje nazwy: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu aktywności wakacyjnych dodatkowych środków transportu			- próbuje samodzielnie zapisać nazwy: wakacyjnych miejsc podstawowych środków transportu aktywności wakacyjnych dodatkowych środków transportu
Tworzenie wypowiedzi pisemnych i reagowanie				- przepisuje proste struktury z rozdziału: I go to school (by bus). I (visit a castle) in summer, popełniając przy tym nieliczne błędy			- z łatwością przepisuje proste struktury z rozdziału: I go to school (by bus). I (visit a castle) in summer, nie popełnia przy tym błędów

Nawigacja

Strony przedmiotu Język angielski

Kryteria oceniania klasa II

Aktualności

Kontakt

Galeria zdjęć

Nawigacja

﻿Strony przedmiotu Język angielski

Kryteria oceniania klasa II

Aktualności

Kontakt

Galeria zdjęć

Strony przedmiotu Język angielski