Strony przedmiotu Język angielski
Kryteria oceniania klasa I
Kids Can 1
|
KRYTERIA OCENIANIA |
Kryteria oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Nowej Podstawy Programowej
i uwzględniają ocenę ucznia w zakresie znajomości środków językowych, rozumienia wypowiedzi ustnych i pisemnych, tworzenia wypowiedzi ustnych i pisemnych, reagowania i przetwarzania tekstu. Kryteria obejmują cztery oceny opisowe:
- Uczeń wymaga poprawy w zakresie języka angielskiego
- Uczeń wystarczająco opanował materiał z języka angielskiego
- Uczeń bardzo dobrze opanował materiał z języka angielskiego
- Uczeń wspaniale opanował materiał z języka angielskiego.
Kryteria nie uwzględniają oceny najsłabszej tj. Uczeń ma trudności w zakresie języka angielskiego, a także oceny najwyższej – Uczeń wybitnie opanował materiał z języka angielskiego. Ocenę wybitnie otrzymuje uczeń, którego znajomość języka angielskiego wykracza poza wymagania na ocenę wspaniale, zaś uczeń, który nie spełnia wymagań na ocenę wymaga poprawy, otrzymuje ocenę: ma trudności.
Poniższe kryteria oceniania są jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczniów i mogą one zostać dostosowane przez nauczyciela do własnych potrzeb, wynikających z możliwości klas, z którymi pracuje oraz przyjętego w szkole wewnątrzszkolnego systemu oceniania.
W celu ułatwienia analizy postępów uczniów, obok każdego kryterium umieszczone zostało wolne pole, w którym możemy oznaczać, na jakim poziomie dany uczeń opanował materiał.
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
STARTER - Are you curious? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie
|
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia będy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać odpowiedni obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia:
|
|
- częściowo wymienia:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- popełniając błędy, powtarza pytanie o wiek i imię; często niewłaściwie na nie odpowiada |
|
- z dużą pomocą nauczyciela pyta o wiek i imię oraz odpowiada na to pytanie |
|
- z niewielką pomocą pyta o wiek i imię oraz odpowiada na to pytanie |
|
- pyta o wiek i imię oraz odpowiada na to pytanie |
|
||
|
- powtarza pytanie o kolor: What colour is the (cat)? i odpowiada na nie, popełniając błędy |
|
- z dużą pomocą nauczyciela pyta o kolor: What colour is the (cat)? i z nielicznymi błędami odpowiada na to pytanie: It's (orange). |
|
- pyta o kolor: What colour is the (cat)? i zazwyczaj poprawnie odpowiada na to pytanie: It's (orange). |
|
- samodzielnie pyta o kolor: What colour is the (cat)? i poprawnie na to pytanie odpowiada: It's (orange). |
|
||
|
- powtarza propozycję zabawy: Let's play with my (ball). |
|
- z pomocą nauczyciela proponuje innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball).
|
|
- stara się samodzielnie proponować innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball). |
|
- samodzielnie proponuje innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball). |
|
||
|
- powtarza prosty zwrot grzecznościowy: Nice to meet you. |
|
- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Nice to meet you. |
|
- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Nice to meet you. |
|
- posługuje się zwrotem grzecznościowym: Nice to meet you i wie, kiedy go zastosować |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać:
|
|
- z błędami próbuje przeczytać:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta:
|
|
- bezbłędnie czyta:
|
|
||
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
UNIT 1 - What's in your classroom? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- bezbłednie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia kilka:
|
|
- wymienia kilka:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- bezbłędnie samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem kilka przyborów szkolnych: It's a (ruler); popełnia przy tym błędy |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem kilka przyborów szkolnych: It's a (ruler) ; popełnia przy tym nieliczne błędy |
|
- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem przybory szkolne: It's a (ruler). |
|
- samodzielnie nazywa poprawnie całym zdaniem przybory szkolne: It's a (ruler). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela pyta o kolor i z licznymi błędami odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue). |
|
- z pomocą nauczyciela pyta o kolor i z nielicznymi błędami odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue). |
|
- pyta o kolor i zazwyczaj poprawnie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).
|
|
- samodzielnie pyta o kolor i poprawnie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).
|
|
||
|
- z dużym wsparciem nauczyciela pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i z licznymi błędami stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk). |
|
- ze wsparciem nauczyciela pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i z błędami stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk). |
|
- z niewielkim wsparciem nauczyciela pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).
|
|
- pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i samodzielnie na to pytanie odpowieda całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).
|
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela wyraża prośbę: Can I have a (ruler), please?; z licznymi błędami na nią reaguje: Yes, of course. |
|
- z pomocą nauczyciela wyraża prośbę : Can I have a (ruler), please? ; z nielicznymi błędami na nią reaguje: Yes, of course.
|
|
- zazwyczaj poprawnie wyraża prośbę: Can I have a (ruler), please? i przeważnie właściwie na nią reaguje: Yes, of course.
|
|
- samodzielnie formułuje prośbę: Can I have a (ruler), please? oraz właściwie na nią reaguje: Yes, of course. |
|
||
|
|
|
|
|
- z pomocą nauczyciela mówi: (Blue) and ( yellow) make (green). |
|
- samodzielnie mówi: (Blue) and ( yellow) make (green). |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy:
|
|
- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta nazwy:
|
|
- bezbłędnie czyta nazwy:
|
|
||
|
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału:
ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia |
|
- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia |
|
- czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie |
|
- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału:
rozumie ich znaczenie |
|
|
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
UNIT 2 - How are families different? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia niektóre:
|
|
- wymienia niektóre:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- bezbłędnie samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem kilku członków rodziny: It's (dad). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem członków rodziny: It's (dad). |
|
- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem członków rodziny: It's (dad). |
|
- całym zdaniem nazywa członków rodziny: It's (dad). |
|
||
|
- powtarza za nauczycielem pytanie o członków rodziny: Who’s this? i z licznymi błędami odpowiada na nie: This is my (mum). |
|
- z dużą pomocą nauczyciela pyta o członków rodziny: Who’s this? i z błędami odpowiada na zadane pytanie: This is my (mum).
|
|
- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o członków rodziny: Who’s this? i stara się prawidowo odpowiadać na zadane pytanie: This is my (mum).
|
|
- potrafi zapytać o członków rodziny: Who’s this? i prawidowo odpowiada na zadane pytanie: This is my (mum).
|
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't. |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela dpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't. |
|
- zwykle poprawnie odpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela |
|
- potrafi zapytać i odpowiedzieć na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't. |
|
||
|
- powtarza za nauczycielem pytanie: How are you today? i z błędami na nie odpowiada: I'm (excited). |
|
- z pomocą nauczyciela pyta o samopoczucie: How are you today? i z nielicznymi błędami na nie odpowiada: I'm (excited). |
|
- zazwyczaj poprawnie pyta o samopoczucie: How are you today? i przeważnie właściwie na nie odpowiada: I'm (excited). |
|
- samodzielnie pyta o samopoczucie: How are you today? i właściwie na nie odpowiada: I'm (excited). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young). |
|
- z pomocą nauczyciela określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young). |
|
- z nielicznymi błędami określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young). |
|
- samodzielnie i bezbłędnie określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young). |
|
||
|
|
|
|
|
- z niewielkimi błędami określa wielkość rodziny: My family is (big). |
|
- samodzielnie i bezbłędnie określa wielkość rodziny: My family is (big). |
|
||
|
|
|
|
|
- z pomocą nauczyciela opisuje urodziny: On my birthday, I (have a birthday cake). |
|
- samodzielnie i bezbłędnie opisuje urodziny: On my birthday, I (have a birthday cake). |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać:
|
|
- z błędami i pomocą nauczyciela czyta:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta:
|
|
- bezbłędnie czyta:
|
|
||
|
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału:
ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia |
|
- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia |
|
- czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie |
|
- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału:
rozumie ich znaczenie |
|
|
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
Unit 3 - Where do pets live? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia kilka:
|
|
- wymienia kilka:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- bezbłędnie samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog). |
|
- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog). |
|
- nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela i błędami wyraża prośbę: Can I have a (dog), please? |
|
- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami wyraża prośbę: Can I have a (dog), please? |
|
- z niewielkimi błędami potrafi wyrazić prośbę: Can I have a (dog), please? |
|
- potrafi samodzielnie wyrazić prośbę: Can I have a (dog), please? |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela oraz licznymi błędami wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit). |
|
- z dużą pomocą nauczyciela wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit). |
|
- samodzielnie wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela wyraża zakaz: Don't open the cage. |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela wyraża zakaz: Don't open the cage. |
|
- samodzielnie wyraża zakaz: Don't open the cage.
|
|
- samodzielnie wyraża zakaz: Don't open the cage. i wie, kiedy go zastosować. |
|
||
|
- powtarza za nauczycielem pytanie: What's your favourite pet? i z błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit). |
|
- z pomocą nauczyciela formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i z błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i z nielicznymi błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit). |
|
- samodzielnie formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela pyta o zwierzę: Is it a (bird)? |
|
- z pomocą nauczyciela pyta o zwierzę: Is it a (bird)? |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o zwierzę: Is it a (bird)? |
|
- samodzielnie pyta o zwierzę: Is it a (bird)? |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela opisuje zwierzę: My pet is (scary). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela opisuje zwierzę: My pet is (scary). |
|
- stara się samodzielnie opisać zwierzę: My pet is (scary). |
|
- samodzielnie opisuje zwierzę: My pet is (scary). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't. |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't. |
|
- zwykle poprawnie udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela |
|
- potrafi udzielić krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't. |
|
||
|
|
|
|
|
- z niewielkimi błędami określa miejsce zamieszkania zwierząt: This (rabbit) lives (inside). |
|
- poprawnie i samodzielnie określa miejsce zamieszkania zwierząt: This (rabbit) lives (inside). |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać:
|
|
- z błędami i pomocą nauczyciela czyta:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta:
w sekcji kulturowej
|
|
- bezbłędnie czyta::
w sekcji kulturowej
|
|
||
|
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału:
ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia |
|
- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia |
|
- czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie |
|
- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału:
rozumie ich znaczenie |
|
|
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
UNIT 4 - What do monsters look like? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia kilka:
|
|
- wymienia kilka:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- bezbłędnie samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes)., popełnia przy tym błędy |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes). |
|
- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes). |
|
- nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes). |
|
||
|
- z pomocą nauczyciela próbuje opisywać części ciała całym zdaniem: It's (purple and red), popełnia przy tym błędy |
|
- z pomocą nauczyciela próbuje opisywać części ciała całym zdaniem: It's (purple and red). |
|
- próbuje samodzielnie opisywać części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).
|
|
- samodzielnie opisuje części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).
|
|
||
|
- potrafi powtórzyć po nauczycielu zdanie: I haven't got (a nose). |
|
- z dużą pomocą nauczyciela formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose). |
|
- z niewielką pomocą formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose). |
|
- formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball). |
|
- zazwyczaj poprawnie proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball). |
|
- samodzielnie i poprawnie proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball). |
|
||
|
- potrafi powtórzyć po nauczycielu zwrot wyrażający zadowolenie: Good idea! |
|
- z niewielką pomocą wyraża zadowolenie: Good idea! |
|
- wyraża zadowolenie: Good idea! |
|
- z łatwością wyraża zadowolenie: Good idea! |
|
||
|
- potrafi powtórzyć po nauczycielu pytanie o liczbę: How many (legs) have you got? oraz odpowieda na nie: I've got (ten legs), popełniając liczne błędy. |
|
- z pomocą nauczyciela pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz odpowieda na to pytanie: I've got (ten legs), popełniając błędy. |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz stara się poprawnie odpowiedzieć na to pytanie: I've got (ten legs).
|
|
- samodzielnie pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz poprawnie odpowiada na to pytanie: I've got (ten legs). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes)., popełnia przy tym błędy |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes). |
|
- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes). |
|
- nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes). |
|
||
|
|
|
|
|
- z pomocą nauczyciela mówi: I (smell) with my (nose). |
|
- poprawnie i samodzielnie mówi: I (smell) with my (nose). |
|
||
|
|
|
|
|
- z pomocą nauczyciela formułuje zdanie: I (listen to the wind). |
|
- poprawnie i samodzielnie formułuje zdanie: I (listen to the wind). |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy:
|
|
- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta nazwy:
|
|
- bezbłędnie czyta nazwy:
|
|
||
|
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału:
ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia |
|
- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia |
|
- czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie |
|
- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału:
rozumie ich znaczenie |
|
|
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
UNIT 5 - What can you do in your park? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia kilka:
|
|
- wymienia kilka:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- bezbłędnie samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- z dużym wsparciem nauczyciela mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run). |
|
- z pomocą nauczyciela mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run). |
|
- zazwyczaj poprawnie mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run). |
|
- poprawnie mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela wyraża prośbę: Can you help me, please? i z licznymi błędami na nią reaguje: Yes, I can. I can help. |
|
- z pomocą nauczyciela wyraża prośbę : Can you help me, please? i z nielicznymi błędami na nią reaguje: Yes, I can. I can help.
|
|
- zazwyczaj poprawnie wyraża prośbę: Can you help me, please? i przeważnie właściwie na nią reaguje: Yes, I can. I can help. |
|
- samodzielnie formułuje prośbę: Can you help me, please? i właściwie na nią reaguje: Yes, I can. I can help. |
|
||
|
- umie powtórzyć prosty zwrot grzecznościowy: Thank you. |
|
- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you. |
|
- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you. |
|
- posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't. |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela odpowiada pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't. |
|
- zwykle odpowiada na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela |
|
- potrafi zapytać i odpowiadzieć na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't. |
|
||
|
|
|
|
|
- z pomocą nauczyciela opisuje ulubione zwierzę: My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A (cat) can't fly. |
|
- samodzielnie opisuje ulubione zwierzę: My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A (cat) can't fly. |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy:
|
|
- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta nazwy:
|
|
- bezbłędnie czyta nazwy:
|
|
||
|
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału:
ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia |
|
- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia |
|
- czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie |
|
- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału:
rozumie ich znaczenie |
|
|
|
Ocena |
Wymaga poprawy |
Wystarczająco |
Bardzo dobrze |
Wspaniale |
|||||
|
|
UNIT 6 - What food and drink do you like? |
||||||||
|
Rozumienie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- rzadko poprawnie reaguje na polecenia poparte gestem |
|
- czasem reaguje poprawnie na polecenia poparte gestem |
|
- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
- rozumie i poprawnie reaguje na polecenia |
|
|
|
- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela:
|
|
- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
- bezbłędnie wskazuje wymienione przez nauczyciela:
|
|
||
|
- słucha historyjek, rzadko rozumie ich treść popartą obrazem, z pomocą nauczyciela potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść popartą obrazem, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, z niewielką pomocą wskazać właściwy obrazek |
|
- zwykle z zaangażowaniem słucha historyjek, zazwyczaj rozumie ich treść, zwykle potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
- z zaangażowaniem i zrozumieniem słucha historyjek, potrafi wykonywać gesty ilustrujące treść historyjki, wskazać właściwy obrazek |
|
||
|
Tworzenie wypowiedzi ustnych i reagowanie |
- z pomocą nauczyciela wymienia kilka:
|
|
- wymienia kilka:
|
|
- wymienia większość:
|
|
- bezbłędnie samodzielnie wymienia:
|
|
|
|
- z dużą pomocą nauczyciela określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions). |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions). |
|
- z niewielkimi błędami określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions). |
|
- określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions). |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela i błędami pyta o preferencje innych osób: What about you? |
|
- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami pyta o preferencje innych osób: What about you? |
|
- z niewielkimi błędami pyta o preferencje innych osób: What about you? |
|
- potrafi samodzielnie zapytać o preferencje innych osób: What about you? |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela i licznymi błędami określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice). |
|
- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice). |
|
- zazwyczaj poprawnie określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice). |
|
- poprawnie określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice). |
|
||
|
- przy dużym wsparciu nauczyciela wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty. |
|
- przy wsparciu nauczyciela wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty. |
|
- przy niewielkim wsparciu nauczyciela wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty. |
|
- samodzielnie wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty. |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela wyraża prośbę: Can I have (a burger), please? i z błędami na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry. |
|
- z pomocą nauczyciela wyraża prośbę : Can I have (a burger), please? i z nielicznymi błędami na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry. |
|
- zazwyczaj poprawnie wyraża prośbę: Can I have (a burger), please? i przeważnie właściwie na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry. |
|
- samodzielnie formułuje prośbę: Can I have (a burger), please? i właściwie na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry. |
|
||
|
- umie powtórzyć prosty zwrot grzecznościowy: Thank you. |
|
- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you. |
|
- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you. |
|
- posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować |
|
||
|
- z dużą pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't. |
|
- z niewielką pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't. |
|
- zwykle poprawnie odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela |
|
- samodzielnie pyta i odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't. |
|
||
|
|
|
|
|
- z pomocą nauczyciela formułuje zdania: (Carrots) are (orange). I like (carrots). |
|
- samodzielnie formułuje zdania: (Carrots) are (orange). I like (carrots). |
|
||
|
- z błędami śpiewa w grupie piosenki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie piosenki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami śpiewa w grupie i samodzielnie większość piosenek, zwykle rozumie ich treść, potrafi wykonać gesty ilustrujące ich treść |
|
- bezbłędnie śpiewa w grupie i samodzielnie piosenki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, częściowo rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, wymaga zachęty nauczyciela |
|
- z błędami recytuje w grupie rymowanki, zwykle rozumie ich treść, jeżeli jest poparta gestem/obrazem, stara się wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z niewielkimi błędami recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
- z łatwością recytuje w grupie i samodzielnie rymowanki, rozumie ich treść, potrafi wykonywać gesty ilustrujące ich treść |
|
||
|
Rozumienie wypowiedzi pisemnych i reagowanie |
- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy |
|
- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy |
|
- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy |
|
|
|
- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela |
|
- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela |
|
- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
- bez trudu samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami |
|
||
|
- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy:
|
|
- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy:
|
|
- z niewielkimi błędami czyta nazwy:
|
|
- bezbłędnie czyta nazwy:
|
|
||
|
|
- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału:
ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia |
|
- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia |
|
- czyta proste struktury z rozdziału:
popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie |
|
- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału:
rozumie ich znaczenie |
|
|
Kontakt
-
Szkoła Podstawowa w Berezce
ul. Osiedlowa 2
38-610 Berezka - 13 46 92 053