Logowanie

Nawigacja

Klasa VIII - zadania egzaminacyjne Kryteria oceniania klasa I Kryteria oceniania klasa II Kryteria oceniania klasa III Wymagania edukacyjne klasa IV Wymagania edukacyjne klasa V Wymagania edukacyjne klasa VI Wymagania edukacyjne klasa VII i VIII

Strony przedmiotu Język angielski

Kryteria oceniania klasa I

Kids Can 1

PRZEDMIOTOWE ZASADY OCENIANIA

Przedmiotowe zasady oceniania proponowane przez wydawnictwo Macmillan zostały sformułowane według założeń Nowej Podstawy Programowej i uwzględniają ocenę ucznia w zakresie komunikacji, odkrywania i używania języka oraz świadomość językowej. Zasady obejmują sześć ocen opisowych:

uczeń ma trudności w zakresie języka angielskiego
uczeń wymaga poprawy w zakresie języka angielskiego
uczeń wystarczająco opanował materiał z języka angielskiego
uczeń bardzo dobrze opanował materiał z języka angielskiego
uczeń wspaniale opanował materiał z języka angielskiego
uczeń wybitnie opanował materiał z języka angielskiego.

Poniższe zasady oceniania są jedynie sugerowanym systemem oceny pracy uczniów i mogą one zostać dostosowane przez nauczyciela do potrzeb wynikających z możliwości klas, z którymi pracuje oraz przyjętego w szkole wewnątrzszkolnego systemu oceniania.

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
STARTER UNIT – Are you curious?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie powtarza pytania o wiek: How old are you? i imię: What's your name?; zazwyczaj niewłaściwie na nie odpowiada	- popełniając błędy, powtarza pytanie o wiek: How old are you? i imię: What's your name?; często niewłaściwie na nie odpowiada	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o wiek: How old are you? i imię: What's your name? oraz odpowiada na te pytania	- z niewielką pomocą pyta o wiek: How old are you? i imię: What's your name? oraz odpowiada na te pytania	- czesto samodzielnie pyta o wiek: How old are you? i imię: What's your name? oraz odpowiada na te pytania	- samodzielnie pyta o wiek: How old are you? i imię: What's your name? oraz odpowiada na te pytania
	- zazwyczaj nie powtarza pytania o kolor: What colour is the (cat)? i odpowiada na nie, popełniając liczne błędy	- powtarza pytanie o kolor: What colour is the (cat)? i odpowiada na nie, popełniając błędy	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o kolor: What colour is the (cat)? i z nielicznymi błędami odpowiada na to pytanie: It's (orange).	- pyta o kolor: What colour is the (cat)? i zazwyczaj poprawnie odpowiada na to pytanie: It's (orange).	- często samodzielnie pyta o kolor: What colour is the (cat)? i poprawnie na to pytanie odpowiada: It's (orange).	- samodzielnie pyta o kolor: What colour is the (cat)? i poprawnie na to pytanie odpowiada: It's (orange).
	- zazwyczaj nie powtarza propozycji zabawy: Let's play with my (ball).	- powtarza propozycję zabawy: Let's play with my (ball).	- z pomocą nauczyciela proponuje innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball).	- stara się samodzielnie proponować innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball).	- często samodzielnie proponuje innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball).	- samodzielnie proponuje innym uczniom zabawę: Let's play with my (ball).
	- zazwyczaj nie powtarza prostego zwrotu grzecznościowego: Nice to meet you.	- powtarza prosty zwrot grzecznościowy: Nice to meet you.	- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Nice to meet you.	- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Nice to meet you.	- często samodzielnie posługuje się zwrotem grzecznościowym: Nice to meet you i wie, kiedy go zastosować	- samodzielnie posługuje się zwrotem grzecznościowym: Nice to meet you i wie, kiedy go zastosować
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- często tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- często poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- często aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- często poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: liczb od 1 do 10 kolorów przedmiotów codziennego użytku określeń pogody imion bohaterów kursu	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu
	- zazwyczaj nie wymienia: liczb od 1 do 10 kolorów przedmiotów codziennego użytku określeń pogody imion bohaterów kursu	- z pomocą nauczyciela wymienia: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu	- częściowo wymienia: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określenia pogody imiona bohaterów kursu	- wymienia większość: liczb od 1 do 10 kolorów przedmiotów codziennego użytku określeń pogody imion bohaterów kursu	- często samodzielnie wymienia: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określeń pogody imiona bohaterów kursu	- samodzielnie wymienia: liczby od 1 do 10 kolory przedmioty codziennego użytku określeń pogody imiona bohaterów kursu
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
Świadomość językowa	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
UNIT 1 - What's in your classroom?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie pyta o kolor i nie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o kolor i z licznymi błędami odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).	- z pomocą nauczyciela pyta o kolor i z nielicznymi błędami odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).	- pyta o kolor i zazwyczaj poprawnie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).	- często samodzielnie pyta o kolor i poprawnie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).	- samodzielnie pyta o kolor i poprawnie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It's (blue).
	- zazwyczaj nie pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i nie odpowiada na to pytanie całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).	- z dużym wsparciem nauczyciela pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i z licznymi błędami stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).	- ze wsparciem nauczyciela pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i z błędami stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).	- z niewielkim wsparciem nauczyciela pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i stara się na to pytanie odpowiedzieć całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).	- często samodzielnie pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i często samodzielnie na to pytanie odpowiada całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).	- samodzielnie pyta o położenie przyborów szkolnych: Where’s my (pen)? i samodzielnie na to pytanie odpowiada całym zdaniem: It’s here. The (pen) is (on the desk).
	- zazwyczaj nie wyraża prośby: Can I have a (ruler), please? i nie reaguje na nią: Yes, of course.	- z dużą pomocą nauczyciela wyraża prośbę: Can I have a (ruler), please?; z licznymi błędami na nią reaguje: Yes, of course.	- z pomocą nauczyciela wyraża prośbę : Can I have a (ruler), please? ; z nielicznymi błędami na nią reaguje: Yes, of course.	- zazwyczaj poprawnie wyraża prośbę: Can I have a (ruler), please? i przeważnie właściwie na nią reaguje: Yes, of course.	- często samodzielnie formułuje prośbę: Can I have a (ruler), please? oraz właściwie na nią reaguje: Yes, of course.	- samodzielnie formułuje prośbę: Can I have a (ruler), please? oraz właściwie na nią reaguje: Yes, of course.
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- często tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- często poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- często aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- często poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: przyborów szkolnych elementów wyposażenia sali przyimków miejsca	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: przybory szkolne elementy wyposażenia sali przyimki miejsca	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: przybory szkolne elementy wyposażenia sali przyimki miejsca	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: przybory szkolne elementy wyposażenia sali; również poznane w sekcji kulturowej przyimki miejsca kolory podstawowe i pochodne	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: przybory szkolne elementy wyposażenia sali; również poznane w sekcji kulturowej przyimki miejsca kolory podstawowe i pochodne	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: przybory szkolne elementy wyposażenia sali; również poznane w sekcji kulturowej przyimki miejsca kolory podstawowe i pochodne
	- zazwyczaj nie wymienia: przyborów szkolnych elementów wyposażenia sali przyimków miejsca	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: przyborów szkolnych elementów wyposażenia sali przyimków miejsca	- wymienia kilka: przyborów szkolnych elementów wyposażenia sali przyimków miejsca	- wymienia większość: przyborów szkolnych elementów wyposażenia sali; również poznanych w sekcji kulturowej przyimków miejsca kolorów podstawowych i pochodnych	- często samodzielnie wymienia: przybory szkolne elementy wyposażenia sali; również poznane w sekcji kulturowej przyimki miejsca kolory podstawowe i pochodne	- samodzielnie wymienia: przybory szkolne elementy wyposażenia sali; również poznane w sekcji kulturowej przyimki miejsca kolory podstawowe i pochodne
	- zazwyczaj nie nazywa całym zdaniem żadnych przyborów szkolnych: It's a (ruler)	- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem kilka przyborów szkolnych: It's a (ruler); popełnia przy tym błędy	- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem kilka przyborów szkolnych: It's a (ruler) ; popełnia przy tym nieliczne błędy	- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem przybory szkolne: It's a (ruler).	- często samodzielnie nazywa poprawnie całym zdaniem przybory szkolne: It's a (ruler).	- samodzielnie nazywa poprawnie całym zdaniem przybory szkolne: It's a (ruler).
				- z pomocą nauczyciela mówi: (Blue) and ( yellow) make (green).	- zazwyczaj samodzielnie mówi: (Blue) and ( yellow) make (green).	- samodzielnie mówi: (Blue) and ( yellow) make (green).
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
	- zazwyczaj nie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z dużą pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- zazwyczaj samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- często samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy
Świadomość językowa	- nie wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami
	- nie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementów różnych kultur	- z pomocą nauczyciela rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- przeważnie poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- zazwyczaj poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- często poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur
	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie
	- zazwyczaj nie przedstawia w języku polskim ogólnego sensu wysłuchanego tekstu	- z dużą pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- z pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- zazwyczaj samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- często samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
UNIT 2 - How are families different?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie powtarza za nauczycielem pytania o członków rodziny: Who’s this? i z bardzo licznymi błędami odpowiada na nie: This is my (mum).	- powtarza za nauczycielem pytanie o członków rodziny: Who’s this? i z licznymi błędami odpowiada na nie: This is my (mum).	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o członków rodziny: Who’s this? i z błędami odpowiada na zadane pytanie: This is my (mum).	- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o członków rodziny: Who’s this? i stara się prawidowo odpowiadać na zadane pytanie: This is my (mum).	- często potrafi samodzielnie zapytać o członków rodziny: Who’s this? i prawidowo odpowiada na zadane pytanie: This is my (mum).	- potrafi samodzielnie zapytać o członków rodziny: Who’s this? i prawidowo odpowiada na zadane pytanie: This is my (mum).
	- zazwyczaj nie odpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't.	- z dużą pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't.	- z niewielką pomocą nauczyciela dpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't.	- zwykle poprawnie odpowiada na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela	- często potrafi samodzielnie zapytać i odpowiedzieć na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't.	- potrafi samodzielnie zapytać i odpowiedzieć na pytanie: Is this your (little sister)? Yes, it is. /No, it isn't.
	- zazwyczaj nie powtarza za nauczycielem pytania: How are you today? i z licznymi błędami na nie odpowiada: I'm (excited).	- powtarza za nauczycielem pytanie: How are you today? i z błędami na nie odpowiada: I'm (excited).	- z pomocą nauczyciela pyta o samopoczucie: How are you today? i z nielicznymi błędami na nie odpowiada: I'm (excited).	- zazwyczaj poprawnie pyta o samopoczucie: How are you today? i przeważnie właściwie na nie odpowiada: I'm (excited).	- często samodzielnie pyta o samopoczucie: How are you today? i właściwie na nie odpowiada: I'm (excited).	- samodzielnie pyta o samopoczucie: How are you today? i właściwie na nie odpowiada: I'm (excited).
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie formułuje próśb	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje prośby	- z pomocą nauczyciela formułuje prośby	- zazwyczaj samodzielnie formułuje prośby	- często samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- często aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- często poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: nazw członków rodziny emocji cech wyglądu	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu przymiotniki opisujące wielkość czynności opisujące urodziny	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu przymiotniki opisujące wielkość czynności opisujące urodziny	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu przymiotniki opisujące wielkość czynności opisujące urodziny
	- zazwyczaj nie wymienia: nazw członków rodziny emocji cech wyglądu	- z pomocą nauczyciela wymienia niektóre: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu	- wymienia niektóre: nazwy członków rodziny emocje cechy wyglądu	- wymienia większość: członków rodziny emocji cech wyglądu przymiotników opisujących wielkość czynności opisujących urodziny	- często samodzielnie wymienia: członków rodziny emocje cechy wyglądu przymiotniki opisujące wielkość czynności opisujące urodziny	- samodzielnie wymienia: członków rodziny emocje cechy wyglądu przymiotniki opisujące wielkość czynności opisujące urodziny
	- zazwyczaj nie nazywa całym zdaniem żadnych członków rodziny: It's (dad).	- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem kilku członków rodziny: It's (dad).	- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem członków rodziny: It's (dad).	- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem członków rodziny: It's (dad).	- często samodzielnie nazywa całym zdaniem członków rodziny: It's (dad).	- samodzielnie nazywa poprawnie całym zdaniem członków rodziny: It's (dad).
	- zazwyczaj nie określa wyglądu członków rodziny: My (aunt) is (young).	- z dużą pomocą nauczyciela określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young).	- z pomocą nauczyciela określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young).	- z nielicznymi błędami określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young).	- często samodzielnie określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young).	- samodzielnie i bezbłędnie określa wygląd członków rodziny: My (aunt) is (young).
				- z niewielkimi błędami określa wielkość rodziny: My family is (big).	- często samodzielnie określa wielkość rodziny: My family is (big).	- samodzielnie i bezbłędnie określa wielkość rodziny: My family is (big).
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
	- zazwyczaj nie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z dużą pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- zazwyczaj samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- często samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy
Świadomość językowa	- nie wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami
	- nie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementów różnych kultur	- z pomocą nauczyciela rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- przeważnie poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- zazwyczaj poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- często poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur
	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie
	- zazwyczaj nie przedstawia w języku polskim ogólnego sensu wysłuchanego tekstu	- z dużą pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- z pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- zazwyczaj samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- często samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
UNIT 3 - Where do pets live?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie powtarza za nauczycielem pytania: What's your favourite pet? i z licznymi błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit	- powtarza za nauczycielem pytanie: What's your favourite pet? i z błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit).	- z pomocą nauczyciela formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i z błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit).	- z niewielką pomocą nauczyciela formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i z nielicznymi błędami na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit).	- często samodzielnie formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit).	- samodzielnie formułuje pytanie o ulubione zwierzę: What's your favourite pet? i na nie odpowiada: My favourite pet is a (rabbit).
	- zazwyczaj nie pyta o zwierzę: Is it a (bird)?	- z dużą pomocą nauczyciela pyta o zwierzę: Is it a (bird)?	- z pomocą nauczyciela pyta o zwierzę: Is it a (bird)?	- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o zwierzę: Is it a (bird)?	- często samodzielnie pyta o zwierzę: Is it a (bird)?	- samodzielnie pyta o zwierzę: Is it a (bird)?
	- zazwyczaj nie udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't.	- z dużą pomocą nauczyciela udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't.	- z niewielką pomocą nauczyciela udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't.	- zwykle poprawnie udziela krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela	- często potrafi udzielić krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't.	- potrafi udzielić krótkiej odpowiedzi na pytanie: Have you got a (dog)? Yes, I have./No, I haven't.
	- zazwyczaj nie wyraża prośby: Can I have a (dog), please?	- z dużą pomocą nauczyciela i błędami wyraża prośbę: Can I have a (dog), please?	- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami wyraża prośbę: Can I have a (dog), please?	- z niewielkimi błędami potrafi wyrazić prośbę: Can I have a (dog), please?	- często potrafi samodzielnie wyrazić prośbę: Can I have a (dog), please?	- potrafi samodzielnie wyrazić prośbę: Can I have a (dog), please?
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- często tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie formułuje próśb	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje prośby	- z pomocą nauczyciela formułuje prośby	- zazwyczaj samodzielnie formułuje prośby	- często samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- często poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- często aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- często poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: zwierząt przymiotników opisujących zwierzęta	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: zwierzęta przymiotniki opisujące zwierzęta	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: zwierzęta przymiotniki opisujące zwierzęta	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: zwierzęta; również poznane w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące zwierzęta przysłówki określające miejsce	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: zwierzęta; również poznane w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące zwierzęta przysłówki określające miejsce	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: zwierzęta; również poznane w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące zwierzęta przysłówki określające miejsce
	- zazwyczaj nie wymienia: zwierząt przymiotników opisujących zwierzęta	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: zwierząt przymiotników określających zwierzęta	- wymienia kilka: zwierząt przymiotników określających zwierzęta	- wymienia większość: zwierząt; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotników określających zwierzęta przysłówków określających miejsce	- często samodzielnie wymienia: zwierzęta; również poznane w sekcji kulturowej przymiotniki określające zwierzęta przysłówki określające miejsce	- samodzielnie wymienia: zwierzęta; również poznane w sekcji kulturowej przymiotniki określające zwierzęta przysłówki określające miejsce
	- zazwyczaj nie nazywa całym zdaniem żadnych zwierząt: It's a (dog).	- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog).	- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog).	- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog).	- często samodzielnie nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog).	- samodzielnie nazywa całym zdaniem zwierzęta: It's a (dog).
	- zazwyczaj nie wyraża posiadania: I've got a (cat) oraz jego braku: I haven't got a (rabbit).	- z dużą pomocą nauczyciela oraz licznymi błędami wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit).	- z dużą pomocą nauczyciela wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit).	- z niewielką pomocą nauczyciela wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit).	- często samodzielnie wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit).	- samodzielnie wyraża posiadanie: I've got a (cat) oraz jego brak: I haven't got a (rabbit).
	- zazwyczaj nie wyraża zakazu: Don't open the cage.	- z dużą pomocą nauczyciela wyraża zakaz: Don't open the cage.	- z niewielką pomocą nauczyciela wyraża zakaz: Don't open the cage.	- samodzielnie wyraża zakaz: Don't open the cage.	- często samodzielnie wyraża zakaz: Don't open the cage. i wie, kiedy go zastosować.	- samodzielnie wyraża zakaz: Don't open the cage. i wie, kiedy go zastosować.
	- zazwyczaj nie opisuje zwierzęcia: My pet is (scary).	- z dużą pomocą nauczyciela opisuje zwierzę: My pet is (scary).	- z niewielką pomocą nauczyciela opisuje zwierzę: My pet is (scary).	- stara się samodzielnie opisać zwierzę: My pet is (scary).	- często samodzielnie opisuje zwierzę: My pet is (scary).	- samodzielnie opisuje zwierzę: My pet is (scary).
				- z niewielkimi błędami określa miejsce zamieszkania zwierząt: This (rabbit) lives (inside).	- często poprawnie i samodzielnie określa miejsce zamieszkania zwierząt: This (rabbit) lives (inside).	- poprawnie i samodzielnie określa miejsce zamieszkania zwierząt: This (rabbit) lives (inside).
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
	- zazwyczaj nie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z dużą pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- zazwyczaj samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- często samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy
		- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- często bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
		- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- często bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
		- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać: nazwy zwierząt przymiotniki opisujące zwierzęta	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta: nazwy zwierząt przymiotniki opisujące zwierzęta	- z niewielkimi błędami czyta: nazwy zwierząt; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące zwierzęta przysłówki określające miejsce	- często bezbłędnie czyta: nazwy zwierząt; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące zwierzęta przysłówki określające miejsce	- bezbłędnie czyta: nazwy zwierząt; również poznanych w sekcji kulturowej przymiotniki opisujące zwierzęta przysłówki określające miejsce
		- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: My pet is (scary). Have you got a (cat)?, ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: My pet is (scary). Have you got a (cat)?, popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: My pet is (scary). Have you got a (cat)? This (rabbit) lives (inside), popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	-często z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: My pet is (scary). Have you got a (cat)? This (rabbit) lives (outside), rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: • My pet is (scary). • Have you got a (cat)? • This (rabbit) lives (outside), rozumie ich znaczenie
		- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- często bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
Świadomość językowa	- nie wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami
	- nie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementów różnych kultur	- z pomocą nauczyciela rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- przeważnie poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- zazwyczaj poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- często poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur
	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie
	- zazwyczaj nie przedstawia w języku polskim ogólnego sensu wysłuchanego tekstu	- z dużą pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- z pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- zazwyczaj samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- często samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
UNIT 4 - What do monsters look like?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie powtarza za nauczycielem pytania o liczbę: How many (legs) have you got? oraz odpowieda na nie: I've got (ten legs), popełniając bardzo liczne błędy.	- potrafi powtórzyć po nauczycielu pytanie o liczbę: How many (legs) have you got? oraz odpowieda na nie: I've got (ten legs), popełniając liczne błędy.	- z pomocą nauczyciela pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz odpowieda na to pytanie: I've got (ten legs), popełniając błędy.	- z niewielką pomocą nauczyciela pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz stara się poprawnie odpowiedzieć na to pytanie: I've got (ten legs).	- często samodzielnie pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz poprawnie odpowiada na to pytanie: I've got (ten legs).	- samodzielnie pyta o liczbę: How many (legs) have you got? oraz poprawnie odpowiada na to pytanie: I've got (ten legs).
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie formułuje próśb	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje prośby	- z pomocą nauczyciela formułuje prośby	- zazwyczaj samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: części ciała	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: części ciała	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: części ciała	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: części ciała zmysły	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: części ciała zmysły	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: części ciała zmysły
	- zazwyczaj nie wymienia: części ciała kolorów	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: części ciała kolorów	- wymienia kilka: części ciała kolorów	- wymienia większość: części ciała kolorów zmysłów	- często samodzielnie wymienia: części ciała kolory zmysły	- samodzielnie wymienia: części ciała kolory zmysły
	- zazwyczaj nie nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes).	- z dużą pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes)., popełnia przy tym błędy	- z niewielką pomocą nauczyciela nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes).	- z niewielkimi błędami nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes).	- często samodzielnie nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes).	- samodzielnie nazywa całym zdaniem części ciała: This is my (head). These are my (eyes).
	- zazwyczaj nie opisuje części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).	- z pomocą nauczyciela próbuje opisywać części ciała całym zdaniem: It's (purple and red), popełnia przy tym błędy	- z pomocą nauczyciela próbuje opisywać części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).	- próbuje samodzielnie opisywać części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).	- często samodzielnie opisuje części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).	- samodzielnie opisuje części ciała całym zdaniem: It's (purple and red).
	- zazwyczaj nie powtarza po nauczycielu zdania: I haven't got (a nose).	- potrafi powtórzyć po nauczycielu zdanie: I haven't got (a nose).	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose).	- z niewielką pomocą formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose).	- często samodzielnie formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose).	- samodzielnie formułuje zdanie wyrażające brak posiadania: I haven't got (a nose).
	- zazwyczaj nie proponuje rozwiązania problemu: Let's use (a ball).	- z dużą pomocą nauczyciela proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball).	- z niewielką pomocą nauczyciela proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball).	- zazwyczaj poprawnie proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball).	- często samodzielnie i poprawnie proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball).	- samodzielnie i poprawnie proponuje rozwiązanie problemu: Let's use (a ball).
	- zazwyczaj nie powtarza po nauczycielu zwrotu wyrażający zadowolenie: Good idea!	- potrafi powtórzyć po nauczycielu zwrot wyrażający zadowolenie: Good idea!	- z niewielką pomocą wyraża zadowolenie: Good idea!	- wyraża zadowolenie: Good idea!	- z łatwością wyraża zadowolenie: Good idea!	- poprawnie i samodzielnie wyraża zadowolenie: Good idea!
				- z pomocą nauczyciela mówi: I (smell) with my (nose).	- często poprawnie i samodzielnie mówi: I (smell) with my (nose).	- poprawnie i samodzielnie mówi: I (smell) with my (nose).
				- z pomocą nauczyciela formułuje zdanie: I (listen to the wind).	- często poprawnie i samodzielnie formułuje zdanie: I (listen to the wind).	- poprawnie i samodzielnie formułuje zdanie: I (listen to the wind).
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
	- zazwyczaj nie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z dużą pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- zazwyczaj samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- często samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy
	- zazwyczaj nie wskazuje pojedynczych wyrazów przeczytanych przez nauczyciela,	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- często bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- zazwyczaj nie łączy wyrazów z odpowiednimi ilustracjami	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- często bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- zazwyczaj nie próbuje przeczytać nazw • części ciała	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: części ciała	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: części ciała	- z niewielkimi błędami czyta nazwy: części ciała zmysłów	- często bezbłędnie czyta nazwy: części ciała zmysłów	- bezbłędnie czyta nazwy: części ciała zmysłów
	- zazwyczaj nie próbuje przeczytać prostych struktur z rozdziału: • How many (arms) have you got? • I've got (four arms), nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: How many (arms) have you got? I've got (four arms), ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: How many (arms) have you got? I've got (four arms), popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: How many (arms) have you got? I've got (four arms). I (smell) with my (nose). I (listen to the wind), popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- często z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: How many (arms) have you got? I've got (four arms). I (smell) with my (nose). I (listen to the wind), rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: • How many (arms) have you got? • I've got (four arms). • I (smell) with my (nose). • I (listen to the wind), rozumie ich znaczenie
	- zazwyczaj nie wskazuje pojedynczych wyrazów przeczytanych przez nauczyciela,	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- często bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
Świadomość językowa	- nie wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami
	- nie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementów różnych kultur	- z pomocą nauczyciela rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- przeważnie poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- zazwyczaj poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- często poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur
	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie
	- zazwyczaj nie przedstawia w języku polskim ogólnego sensu wysłuchanego tekstu	- z dużą pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- z pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- zazwyczaj samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- często samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
UNIT 5 - What can you do in your park?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie odpowiada na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't.	- z dużą pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't.	- z niewielką pomocą nauczyciela odpowiada pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't.	- zwykle odpowiada na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela	- często potrafi zapytać i odpowiedzieć na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't.	- potrafi zapytać i odpowiedzieć na pytanie: Can you (swim)? Yes, I can./No, I can't.
	- zazwyczaj nie wyraża prośby: Can you help me, please? i z bardzo licznymi błędami na nią reaguje: Yes, I can. I can help	- z dużą pomocą nauczyciela wyraża prośbę: Can you help me, please? i z licznymi błędami na nią reaguje: Yes, I can. I can help.	- z pomocą nauczyciela wyraża prośbę : Can you help me, please? i z nielicznymi błędami na nią reaguje: Yes, I can. I can help.	- zazwyczaj poprawnie wyraża prośbę: Can you help me, please? i przeważnie właściwie na nią reaguje: Yes, I can. I can help.	- często samodzielnie formułuje prośbę: Can you help me, please? i właściwie na nią reaguje: Yes, I can. I can help.	- samodzielnie formułuje prośbę: Can you help me, please? i właściwie na nią reaguje: Yes, I can. I can help.
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie formułuje próśb	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje prośby	- z pomocą nauczyciela formułuje prośby	- zazwyczaj samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: czynności	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: czynności	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: czynności	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: czynności; również poznane w sekcji kulturowej zwierzęta leśne	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: czynności; również poznane w sekcji kulturowej zwierzęta leśne	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: czynności; również poznane w sekcji kulturowej zwierzęta leśne
	- zazwyczaj nie wymienia: czynności	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: czynności	- wymienia kilka: czynności	- wymienia większość: czynności; również poznanych w sekcji kulturowej zwierząt leśnych	- często samodzielnie wymienia: czynności; również poznane w sekcji kulturowej zwierzęta leśne	- samodzielnie wymienia: czynności; również poznane w sekcji kulturowej zwierzęta leśne
	- zazwyczaj nie mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run).	- z dużym wsparciem nauczyciela mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run).	- z pomocą nauczyciela mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run).	- zazwyczaj poprawnie mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run).	- często poprawnie mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run).	- poprawnie mówi o tym, co potrafi robić: I can (run), a czego nie potrafi robić: I can't (run).
	- zazwyczaj nie umie powtórzyć prostego zwrotu grzecznościowego: Thank you.	- umie powtórzyć prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- często poprawnie posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować	- poprawnie posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować
				- z pomocą nauczyciela opisuje ulubione zwierzę: My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A (cat) can't fly.	- często samodzielnie opisuje ulubione zwierzę: My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A (cat) can't fly.	- samodzielnie opisuje ulubione zwierzę: My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A (cat) can't fly.
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
	- zazwyczaj nie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z dużą pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- zazwyczaj samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- często samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy
	- zazwyczaj nie wskazuje pojedynczych wyrazów przeczytanych przez nauczyciela,	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- często bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- zazwyczaj nie łączy wyrazów z odpowiednimi ilustracjami	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- często bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- zazwyczaj nie próbuje przeczytać nazw • czynności	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: czynności	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: czynności	- z niewielkimi błędami czyta nazwy: czynności; również poznanych w sekcji kulturowej zwierząt leśnych	- często bezbłędnie czyta nazwy: czynności; również poznanych w sekcji kulturowej zwierząt leśnych	- bezbłędnie czyta nazwy: czynności; również poznanych w sekcji kulturowej zwierząt leśnych
	- zazwyczaj nie próbuje przeczytać prostych struktur z rozdziału: • Can you help me, please? • Yes, I can. • I can help. • Can you (swim)? nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: • Can you help me, please? • Yes, I can. • I can help. • Can you (swim)? ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: • Can you help me, please? • Yes, I can. • I can help. • Can you (swim)? popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: Can I have a (ruler), please? Yes, here you are. Where’s my (pen)? The (pen) is (on the desk). My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A( cat) can't fly, popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- często z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: Can I have a (ruler), please? Yes, here you are. Where’s my (pen)? The (pen) is (on the desk). My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A( cat) can't fly, rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: Can I have a (ruler), please? Yes, here you are. Where’s my (pen)? The (pen) is (on the desk). My favourite animal is a (cat). A (cat) can walk, run and climb. A( cat) can't fly, rozumie ich znaczenie
Świadomość językowa	- nie wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami
	- nie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementów różnych kultur	- z pomocą nauczyciela rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- przeważnie poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- zazwyczaj poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- często poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur
	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie
	- zazwyczaj nie przedstawia w języku polskim ogólnego sensu wysłuchanego tekstu	- z dużą pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- z pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- zazwyczaj samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- często samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu

Ocena	Ma trudności	Wymaga poprawy	Wystarczająco	Bardzo dobrze	Wspaniale	Wybitnie
UNIT 6 - What food and drink do you like?
Komunikacja	- zazwyczaj nie rozumie bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- rzadko poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- czasem poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- zwykle poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- często poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne	- poprawnie rozumie bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie reaguje na bardzo proste polecenia	- rzadko poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- czasem reaguje poprawnie na bardzo proste polecenia	- zwykle rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- często rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia	- rozumie i poprawnie reaguje na bardzo proste polecenia
	- zazwyczaj nie pyta o preferencje innych osób: What about you?	- z dużą pomocą nauczyciela i błędami pyta o preferencje innych osób: What about you?	- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami pyta o preferencje innych osób: What about you?	- z niewielkimi błędami pyta o preferencje innych osób: What about you?	- często potrafi samodzielnie zapytać o preferencje innych osób: What about you?	- potrafi samodzielnie zapytać o preferencje innych osób: What about you?
	- zazwyczaj nie formułuje prośby: Can I have (a burger), please? i z licznymi błędami na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry.	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje prośbę: Can I have (a burger), please? i z błędami na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry.	- z pomocą nauczyciela formułuje prośbę : Can I have (a burger), please? i z nielicznymi błędami na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry.	- zazwyczaj poprawnie formułuje prośbę: Can I have (a burger), please? i przeważnie właściwie na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry.	- często samodzielnie formułuje prośbę: Can I have (a burger), please? i właściwie na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry.	- samodzielnie formułuje prośbę: Can I have (a burger), please? i właściwie na nią reaguje: Yes, here you are./No, sorry.
	- zazwyczaj nie odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't.	- z dużą pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't.	- z niewielką pomocą nauczyciela odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't.	- zwykle poprawnie pyta i odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't., czasem potrzebuje niewielkiej pomocy nauczyciela	- często samodzielnie pyta i odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't.	- samodzielnie pyta i odpowiada na pytanie: Do you like (chocolate) ice cream? Yes, I do./No, I don't.
	- zazwyczaj nie umie powtórzyć prostego zwrotu grzecznościowego: Thank you.	- umie powtórzyć prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- z pomocą nauczyciela stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- rozumie i stara się stosować prosty zwrot grzecznościowy: Thank you.	- często poprawnie posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować	- poprawnie posługuje się zwrotem grzecznościowym: Thank you i wie, kiedy go zastosować
	- zazwyczaj nie tworzy według wzoru bardzo prostych i krótkich wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając bardzo liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając liczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- popełniając nieliczne błędy, tworzy według wzoru bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej	- tworzy według wzoru poprawne bardzo proste i krótkie wypowiedzi w komunikacji ustnej
	- zazwyczaj nie formułuje próśb	- z dużą pomocą nauczyciela formułuje prośby	- z pomocą nauczyciela formułuje prośby	- zazwyczaj samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby	- samodzielnie formułuje prośby
	- zazwyczaj nie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając bardzo liczne błędy uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając liczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- popełniając nieliczne błędy, uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych	- poprawnie uczestniczy w codziennych sytuacjach komunikacyjnych
	- zazwyczaj nie pomaga innym w zrozumieniu informacji, nie wspiera porozumienia się w grupie	- bardzo rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- rzadko pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- czasami pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- często pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie	- pomaga innym w zrozumieniu informacji, wspiera porozumienia się w grupie
	- zazwyczaj nie uczestniczy w rozmowie grupowej	- bardzo rzadko uczestniczy w rozmowie grupowej	- z dużą pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- z pomocą nauczyciela uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej	- aktywnie uczestniczy w rozmowie grupowej
	- zazwyczaj nie wykorzystuje tekstów kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając bardzo liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając liczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- popełniając nieliczne błędy, wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania	- poprawnie wykorzystuje teksty kultury do rozmowy i wspólnego działania
Odkrywanie i używanie języka	- zazwyczaj nie wskazuje wymienionych przez nauczyciela: produktów spożywczych smaków lodów	- bardzo często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: produkty spożywcze smaki lodów	- często popełnia błędy, wskazując wymienione przez nauczyciela: produkty spożywcze smaki lodów	- na ogół poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: produkty spożywcze smaki lodów owoce i warzywa przysmaki	- często poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: produkty spożywcze smaki lodów owoce i warzywa przysmaki	- poprawnie wskazuje wymienione przez nauczyciela: produkty spożywcze smaki lodów owoce i warzywa przysmaki
	- zazwyczaj nie wymienia: produktów spożywczych smaków lodów	- z pomocą nauczyciela wymienia kilka: produktów spożywczych smaków lodów	- wymienia kilka: produktów spożywczych smaków lodów	- wymienia większość: produktów spożywczych smaków lodów warzyw i owoców przysmaków	- często samodzielnie wymienia: produkty spożywcze smaki lodów warzywa i owoce przysmaki	- samodzielnie wymienia: produkty spożywcze smaki lodów warzywa i owoce przysmaki
	- zazwyczaj nie określa całym zdaniem swoich upodobań kulinarnych: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions).	- z dużą pomocą nauczyciela określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions).	- z niewielką pomocą nauczyciela określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions).	- z niewielkimi błędami określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions).	- często określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions).	- określa całym zdaniem swoje upodobania kulinarne: I like (chocolate). /I (love) ice cream. I don't like (onions).
	- zazwyczaj nie umie określić swojej ulubionej potrawy/napoju: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice).	- z dużą pomocą nauczyciela i licznymi błędami określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice).	- z pomocą nauczyciela i nielicznymi błędami określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice).	- zazwyczaj poprawnie określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice).	- często poprawnie określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice).	- poprawnie określa swoją ulubioną potrawę/napój: My favourite food is (ice cream)./My favourite drink is (juice).
	- zazwyczaj nie umie wyrazić głodu/pragnienia: I'm hungry/thirsty.	- przy dużym wsparciu nauczyciela wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty.	- przy wsparciu nauczyciela wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty.	- przy niewielkim wsparciu nauczyciela wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty.	- często samodzielnie wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty.	- samodzielnie wyraża głód/pragnienie: I'm hungry/thirsty.
				- z pomocą nauczyciela formułuje zdania: (Carrots) are (orange). I like (carrots).	- często samodzielnie formułuje zdania: (Carrots) are (orange). I like (carrots).	- samodzielnie formułuje zdania: (Carrots) are (orange). I like (carrots).
	- zazwyczaj nie tworzy bardzo prostych wypowiedzi ustnych	- z dużą pomocą nauczyciela, popełniając błędy tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z dużą pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- z pomocą nauczyciela tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- często samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne	- samodzielnie tworzy bardzo proste wypowiedzi ustne
	- zazwyczaj nie odtwarza z pamięci bardzo prostych i krótkich tekstów: wierszyków, rymowanek, piosenek	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając liczne błędy	- odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- często poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki	- poprawnie odtwarza z pamięci bardzo proste i krótkie teksty: wierszyki, rymowanki, piosenki
	- zazwyczaj nie rozumie wysłuchanych nazw, słów i bardzo prostych zdań, w tym także nagrań audio i wideo, mimo korzystania dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- rzadko poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- czasem poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- zwykle poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- często poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów	- poprawnie rozumie wysłuchane nazwy, słowa i bardzo proste zdania, w tym także nagrania audio i wideo, korzystając dodatkowo z ilustracji, rekwizytów, mimiki, gestów
	- zazwyczaj nie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z dużą pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- z pomocą nauczyciela korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- zazwyczaj samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- często samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy	- samodzielnie korzysta z materiałów źródłowych do pogłębiania wiedzy
	- zazwyczaj nie wskazuje pojedynczych wyrazów przeczytanych przez nauczyciela,	- wskazuje pojedyncze wyrazy przeczytane przez nauczyciela, popełniając przy tym błędy	- wskazuje niektóre wyrazy przeczytane przez nauczyciela, czasem popełnia przy tym błędy	- zwykle bezbłędnie lub z niewielkimi błędami wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- często bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy	- bezbłędnie wskazuje przeczytane przez nauczyciela wyrazy
	- zazwyczaj nie łączy wyrazów z odpowiednimi ilustracjami	- łączy pojedyncze wyrazy z ilustracjami ze znaczną pomocą nauczyciela	- łączy niektóre wyrazy z ilustracjami z niewielką pomocą nauczyciela	- bez większych trudności łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- często bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami	- bezbłędnie i samodzielnie łączy wyrazy z odpowiednimi ilustracjami
	- zazwyczaj nie próbuje przeczytać nazw • produktów spożywczych • smaków lodów	- z błędami i z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać nazwy: produktów spożywczych smaków lodów	- z błędami i pomocą nauczyciela czyta nazwy: produktów spożywczych smaków lodów	- z niewielkimi błędami czyta nazwy: produktów spożywczych smaków lodów warzyw i owoców przysmaków	- często bezbłędnie czyta nazwy: produktów spożywczych smaków lodów warzyw i owoców przysmaków	- bezbłędnie czyta nazwy: produktów spożywczych smaków lodów warzyw i owoców przysmaków
	- zazwyczaj nie próbuje przeczytać prostych struktur z rozdziału: • I'm hungry./thirsty. • Can I have (a burger), please? • Yes, here you are. • Thank you. • Do you like (cherry) ice cream? • Yes, I do./No, I don't., nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela próbuje przeczytać proste struktury z rozdziału: • I'm hungry./thirsty. • Can I have (a burger), please? • Yes, here you are. • Thank you. • Do you like (cherry) ice cream? • Yes, I do./No, I don't., ale sprawia mu to trudność, zwykle nie rozumie ich znaczenia	- z pomocą nauczyciela czyta proste struktury z rozdziału: • I'm hungry./thirsty. • Can I have (a burger), please? • Yes, here you are. • Thank you. • Do you like (cherry) ice cream? • Yes, I do./No, I don't., popełniając przy tym nieliczne błędy, czasami nie rozumie ich znaczenia	- czyta proste struktury z rozdziału: I'm hungry./thirsty. Can I have (a burger), please? Yes, here you are. Thank you. Do you like (cherry) ice cream? Yes, I do./No, I don't.. (Carrots) are (orange). I like (carrots), popełniając przy tym nieliczne błędy, zwykle rozumie ich znaczenie	- często z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: I'm hungry./thirsty. Can I have (a burger), please? Yes, here you are. Thank you. Do you like (cherry) ice cream? Yes, I do./No, I don't.. (Carrots) are (orange). I like (carrots), rozumie ich znaczenie	- z łatwością odczytuje proste struktury z rozdziału: I'm hungry./thirsty. Can I have (a burger), please? Yes, here you are. Thank you. Do you like (cherry) ice cream? Yes, I do./No, I don't.. (Carrots) are (orange). I like (carrots), rozumie ich znaczenie
Świadomość językowa	- nie wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami	- wie, że ludzie posługują się różnymi językami
	- nie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementów różnych kultur	- z pomocą nauczyciela rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- przeważnie poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- zazwyczaj poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- często poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur	- poprawnie rozpoznaje w swoim otoczeniu elementy różnych kultur
	- zazwyczaj nie podaje odpowiednika słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając liczne błędy	- podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie, popełniając błędy	- przeważnie poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- często poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie	- poprawnie podaje odpowiednik słowa w języku obcym w języku polskim i odwrotnie
	- zazwyczaj nie przedstawia w języku polskim ogólnego sensu wysłuchanego tekstu	- z dużą pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- z pomocą nauczyciela przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- zazwyczaj samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- często samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu	- samodzielnie przedstawia w języku polskim ogólny sensu wysłuchanego tekstu

Nawigacja

Strony przedmiotu Język angielski

Kryteria oceniania klasa I

Aktualności

Kontakt

Galeria zdjęć

Nawigacja

﻿Strony przedmiotu Język angielski

Kryteria oceniania klasa I

Aktualności

Kontakt

Galeria zdjęć

Strony przedmiotu Język angielski